阅读

摘要：在小学语文教学中，阅读和习作是重要的学习内容，两者相辅相成，抛开其中任何一个，都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始，寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力，以提升习作能力。

关键词：阅读 习作 小学语文

在小学语文教学过程中，教学的目的就是培养学生的综合素质，通俗来讲就是教会学生识字、阅读、语言表达、习作。就阅读和习作的关系来讲，阅读是积累知识的过程，而习作是对积累过程的体现，学生的阅读量直接影响着学生的习作。因此，阅读是习作的前提，习作是阅读的体现。在进行小学语文教学的时候，一定要合理地将阅读和习作结合起来，一方面帮助了学生的学习，另一方面也实现了教学目标，最大限度地提高了小学生的语文学习效率。

一、阅读、习作在教学中的关系

在教学过程中，要想将阅读和习作有机地结合在一起，提升小学生的语文能力，就需要教师在教学中充分展示自己的作用。在培养学生学习兴趣的基础上，注重教学的方式方法，在课堂上为学生创造更多的学习机会，提升学生学习的积极性，主动参与到阅读和习作的教学过程中，而不是任务性的接受学习。阅读和习作始终都是以相互关联的关系出现在语文课堂教学活动中，阅读是学生获取知识的一种渠道，为的就是让知识能够发挥作用，而习作就是使用知识的过程，将阅读积累的知识用到实际，体现阅读的价值。

二、阅读、习作结合教学的方法

（一）准确定位课堂的主导

教师在小学语文教学过程中，要采取有效的教学措施指导学生参与到课堂活动中，在阅读中不将自己对文章的认识强加给学生，作文写作的过程中不以自己的语言替换学生的语言，要改变传统的“填鸭式”教学方法。在作文课上，教师给学生创造和谐的学习气氛，在以前阅读积累的基础上，减轻学生的思想压力。例如，在作文课上，我让学生写一篇作文题目《我的理想》。在课堂上，学生就能根据自己的阅读积累以及内心的想法将自己的理想表述出来。学生的理想各不相同，有的想当警察，有的想当医生，有的想当探险家或者发明家、科学家等。教师要按照学生的思路去走，然后对写作方法进行指导，不能约束学生的思想。这样一来，学生的思维就比较活跃，阅读积累的知识才能更好地在习作中体现出来。此外，学生的写作不能过于看中形式，要注意启迪学生的想象力，可以将自己的想法在文章中体现出来，不拿呆板的教学方式约束学生的思维能力。活跃的思维使得学生学习变得更轻松，学习兴趣倍增，他们会认为习作是一种精神享受，以后也不会因为习作而愁眉苦脸了。

（二）培养学生的学习兴趣

在教学过程中，由于小学生的年龄特点，培养学生的学习兴趣就显得特别重要，在课堂上，教师要不断创建活跃的教学气氛，培养学生的学习兴趣，提高学生的注意力，改变学生散漫的学习态度。课堂的时间是有限的，尤其是语文，阅读特别重要，在学习过程中，教师就要培养学生的阅读兴趣。例如，写一篇《春》，要让学生通过自己的认识把春天的景象描写出来，教师就可以把学生带到郊外，让学生切身感受，帮助学生理解文章，在进行写景作文的时候，学生也有话可写。指导学生在生活中多发现、多体验、多思考，在培养学生学习兴趣的同时，学生的阅读能力也就渐渐提升了，为写作也打下了坚实的基础。

（三）通过阅读，改写文章

文章改写就是在不改变原文的基础上对文章的内容用另一种语言表达出来，改写之后，文章的体裁可以不同，人称也可以更换，表达方式也能改变，但是主题思想不能改变，这就需要学生在大量阅读的基础上去实现，在掌握文章主题思想的前提下，必须具备足够深厚的语言功底，这就需要平时学生多阅读、多积累。例如，在学习《赵州桥》的时候，文章是以第三人称叙述的，向我们展示古老的赵州桥特点。另外，还可以把古诗、现代诗改写成记叙文或散文。学生在习作过程中，就可以采用第一人称的方式叙述，将文章的知识，用自己的语言表达，或者以一个导游解说的方式表述文章，更好地激发学生阅读和写作的欲望。

（四）通过阅读，补写文章

对文章补写，也就是对文章缺失的内容进行补充，作者写的比较简单，学生通过自己的理解对文章的内容进行补充表述。例如，在学习《幸福是什么》的时候，文章介绍的是女儿带领三个青年寻找幸福，多年之后他们又相遇，回顾他们的经历，感受这个过程的幸福。而文章并没有把这三个人的经历叙述出来，这就给学生留下了空白。学生在把握主题思想的基础上，认真阅读课文，借助平时阅读积累的知识，通过自己的想象把这个空白补充起来，进而感受知识的融汇贯通和感情上的共鸣。

（五）通过阅读，续写文章

有的课文，看似写完了，但是总觉得缺个结局，给人空出了想象的空间。这时候学生就能借助自己的想象力给文章补充个结局。但是这个过程相当于是一个自己写作的过程，需要学生具备足够厚的语言功底，这就需要学生在大量阅读的基础上积累。例如，在学习《景阳冈》这篇文章的时候，文章主要是描述武松在景阳冈上打虎的过程，而且写得详细具体，主要是展现武松的英雄形象。文章的结局是写武松打完虎之后，已经全身无力，他不敢再往前走，只好拖着疲惫的身子回到客栈。但是现在这个武松已经不是上冈之前的那个了，显然已经失去了上冈前的勇气。他满身的血迹，客栈的人看到这个情景会是一个什么反应？对于武松回到客栈之后的表现文章并没有写出来，学生就可以借此续写结局，例如，以《景阳冈上颂英雄》《夜宿客栈》这些题目进行续写，都可以借助自己的想象和语言功底将结局写得很精彩。

总而言之，教师在进行小学语文教学过程中，一定要采用合理的教学方法，将阅读和习作有机地结合起来。阅读帮助写作，写作体现阅读，这才是教学的最终目标，只有阅读量足够，学生才能在写作过程中有话说，有字可写。学习贵在坚持，长久之后学生也必能领略到学习的乐趣。

参考文献：

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[2]严华银著.让语文安静——严华银讲语文[M].华东师范大学出版社，2011：28-29.

[3]钟垂兰，熊富生.读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010（10）：91-92.

作者简介：

林芸芳（1978— ），女，福建三明人，小学高级教师，研究方向为小学语文教育教学研究。

（责编 田彩霞）