浅谈中职《机械制图》有效性教学的探究

胡红兵

摘要：针对中职学生的基础知识和文化素质参差不齐的实际情况，考虑到学生的个体差异，在课堂教学中注重对学生差异的关注，通过教学实践，在《机械制图》课程中实施分层教学，取得了一定的教学效果。

关键词：机械制图 学生 差异 分层 教学

一、中职学生《机械制图》课程学习的现状分析

（一）基础知识薄弱

具体表现在由于中学阶段学习立体几何过程中。

（二）学习方法不当

对于不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时复习。

（三）学习能力差

在学习过程中不懂得灵活运用，学习只掌握问题的结论，不注重其中的原理。机械式模仿死记硬背，如果同样的问题被更换一次主体要求，就会不知如何着手。

二、中职学生《机械制图》学习差异的成因

（一）生源素质低

进入中职类学校的学生大多在学习习惯、方法上存在较大的问题，这就决定了中职学生的群体素质低于一般学校的学生。

（二）中职生重视动手，忽视基础知识

中职类学校的教育目标侧重于为社会培养不同行业的基本从业人员，因此学生主观上重视动手能力的培养，而忽视专业基础知识的学习。

（三）《机械制图》课程本身对学生要求较高

《机械制图》是一门抽象性很强的学科，在学习过程中需要学生具有良好的空间思维能力。而学生在学习过程中多数处于被动接受状态，缺乏参与、主动思考的意识，使他们在主观上缺乏信心，放弃对课程学习的信念。

（四）忽视基础课程的学习

中职学生中存在一部分学生对自己要求不高，只想着学习一些基本技能，早日就业，而忽视对基础课程的学习。同时，由于中职学校的学习氛围不够浓厚，也容易影响学生的学习积极性。

三、针对学生差异，在《机械制图》教学过程中应采取的策略

作为一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课程，《机械制图》要求学生具有较好的空间想象能力、空间分析能力以及严谨、细致的学习习惯。我们对《机械制图》课程的课堂教学方法展开了课题研究，采用了分层教学法。

“分层教学法”顾名思义就是将学生根据其本身基础和接受能力进行分层次，一般来说分为完全掌握，只能领会和掌握困难的三个层次。因材施教，将教材内容和课后复习的内容也分为三个层次。根据不同的层次针对性的教学，让不同层次的学生都能够更容易接受，共同完成学习进度。“分层教学”在机械制图的过程中体现在以下四个方面。

（一）在备课中体现分层

教师在备课过程中，应根据学生实际情况，重新优化组织教材，对重点、难点问题要进行细致分析，努力把抽象、难以理解的问题通俗化、形象化，从而形成一个前后有序、张驰有度的结构，使知识结构层次化。

（二）在课堂教学中体现分层

课堂教学是实施教学的主阵地，课堂教学的难点在于面对一个由个体差异较大的学生所组成的群体，教师的教学如何来适应学生对内容的掌握程度，“分层教学”是解决这一问题的策略之一。

《机械制图》课程的教学环节主要有：复习提问、讲授新课、图例讲解、学生练习等多个环节。如何把握每个环节，充分体现分层教学，是提高教学质量的重要因素。

1.复习提问——巧妙设问，多方兼顾。在复习的过程中，要注意提问的方式，能力较差的学生要充分考虑一下。通过复习上一次课的主要内容，指出重点、典型问题重点关注。提问的难度要循序渐进，从提问复习中，提高他们的兴趣，；当问题回答不出或者回答错误的时候，教师要能够耐心启发，引导学生进行思考，逐步引向正确结论，培养学生自信。

2.讲授新课——整合内容，分清层次。《机械制图》课程主要是掌握绘制、识读机械图样方法的课程。为了讲课效果事半功倍，教师在组织教学过程中要注意使用逻辑思维的艺术，运用总结归纳、具体分析、综合阐述进行教学。在讲课时，要注意控制节奏，使学生都能完全接受领会，考虑大部分学生是否思路清晰并跟得上。

3.课堂练习——巡视指点、分层辅导。通过对《机械制图》的了解得知，其实在这个课程当中，没有那种比较难的东西，大多数都是比较好理解的，同时也没有需要死记硬背的内容和公式。教师在教学时要将课堂练习和课外作业合理安排，既要保证学生有足够的课外作业又要保证课堂练习的量。在这里对于课堂练习的习题题目要有针对性，这样才能让学生较容易地掌握知识的要点，并且利于讨论解题思路和分析常见的错误等等。与此同时，教师在出题目的时候要有目的性，让学生开拓自己的思维方法和空间想象力。在课堂上，教师要时刻关注学生的动态，在学生遇到困难的时候能够第一时间给予他们启发和帮助。在面对学习能力稍差的学生时，不要一味批评和责怪，而是要不断鼓励和激励他们，这样他们才能顺着教师的思路一点点跟上，并找到答案。这样的教育方法可以让学生提高自信心，对学习产生兴趣，从而增加他们的成就感。而面对学习能力较强的学生时，要鼓励他们用不同的方法去验证答案，即一题多解。同时也鼓励他们自动向教师提出问题，也可以布置有一定难度的思考题来提高他们。

（三）在作业批改中体现分层

教师在批改作业时，不要简单地用对错号来表示结果，要细心地在错误中发现问题分析原因。对于不同问题引起的错误要用不同的标示来表示。比如，基本概念混淆的错误就用“×”标注；因为不仔细马虎引起的错误用“？”标注；对于回答正确却不够完整的可以用“√”标注，但是要另外批注指出答题中存在的问题。这样细致的划分有利于对问题的分析，学生也更容易接收。

（四）在评价中体现分层

评价是为了给学生学习和发展的阶段性的总结，目的是给学生提出指导性的建议来促进发展。但是有很多学校一直是对学生的成绩进行排名，分出三六九等。正确的学生观应是“成绩不代表结论”。评价有横向也有纵向，都是需要比较的。每个学生特长不同，所以本质上讲没有落后者，没有差生。横向上讲对比忽视了学生的主观努力这一本质，就会让学生误认为自己是失败者，久而久之，就会缺乏自信心，总会有种“害怕”做事情的感觉。纵向对比可以记录学生是否是进步或退步，以及影响幅度，注意学生自身是否有近阶段的努力或松懈，有助于学生自己从自身方面发现问题，以用于自我暗示和努力。全面了解学生，调整方法分析，会获得意想不到的发展。

四、小结

作为教育工作者，我们要做的是从学生的差异中找到教学的平衡支点，让每位学生都有机会发现自己的学习方法和发展特长，在教师教学、引导和激励以及学生的自发努力下，充分发挥发现每个学生的创造性、主体性。争取做到人人学有价值，全方面有所发展。面对有差异的学生，实施分层教学，促进学生不断发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。

（责编 金 东）