趋向补语在口语教学中的几点建议

胡亚楠

摘要：趋向补语，作为一个学界研究的热点，在对外汉语教学中也是一个重点与难点。本文旨在回顾趋向补语本体研究的一些成果，结合《汉语口语速成》教材，试图提出几点教学建议。

关键词：趋向补语 本体研究 偏误 分析 口语课程

补语，是在述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。补语是教学难点。正如刘月华、潘文娱所述：“典型的补语是位于动词或形容词后的谓词性成分，主要是结果补语、趋向补语、情态补语，其他语言很少有类似汉语的补语这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如，很可能用两个句子表达。因此，补语是外国人较难掌握的一个语法点。”根据类别，吕文华将补语分为趋向补语、结果补语、程度补语、可能补语、动量补语、时量补语、数量补语、介宾补语八种。吕文华根据《现代汉语句型统计与研究》小组的统计结果，分析了14000个句子，发现补语所占比例达到27.5%，其中趋向补语在谓语句总句数的比例高居榜首，占到10.502%，无疑这就成了对外汉语教学的重点。

自1924年黎锦熙在《新著国语文法》中最先提出趋向补语以来，趋向补语作为放在谓语后由趋向动词充任的补语，在现代汉语中的数量不是很多。虽然在学界仍有异议，例如，有22个、24个、28个之说。我倾向于陆俭明提出的24个，即“上、下、进、出、回、过、起、开、来、去、上来、下来、进来、出来、回来、过来、起来、开来、上去、下去、进去、出去、回去、过去”。前十个是简单趋向动词，后十四个是复合趋向动词。复合趋向动词是由单纯趋向动词组合而成的。

关于趋向补语的意义，刘月华《趋向补语通释》中分为三类，即趋向意义、结果意义、状态意义。所谓趋向意义，是指人或物体凭借动作在空间位置内移动的结果。结果意义，是人或物体的动作达到了某种状态或产生了结果。状态意义更加虚化，是一种动作或状态在时间上的延伸。因此，趋向意义是趋向补语的基本意义，而后两种则是其引申意义。

动趋式宾语的位置问题一直是一个焦点，概括来说趋向补语和宾语的位置可以分为两大类：简单趋向补语+宾语；复合趋向补语+宾语。根据贾钰的研究，简单趋向补语+宾语可以分为三种：前宾式、后宾式、把字式。复合趋向补语+宾语情况较为复杂，主要分为四种：V+C1+C2+O，V+C1+O+C2，V+O+C1+C2，把+O+C1+C2。

陆俭明《动词后趋向补语和宾语的位置问题》指出，趋向补语和宾语的位置受多种因素的制约，动词的性质、动词所带趋向补语的性质、宾语的性质、动词带不带“了”，及其语境都会起到影响作用。

在《汉语水平等级标准和等级大纲》中，趋向补语是甲级语法点，但外国学生会出现各种错误，由此分析研究各国学生在学习趋向补语时产生的偏误，从而寻找解决对策的学术成果出现了很多。如李淑红《留学生使用趋向补语的情况调查及分析》；吴丽君《日本学生汉语习得偏误研究》等。

下面，我想谈谈口语课中关于趋向补语的教学建议。首先让我们来看看在《汉语口语速成》系列教材中趋向补语的出现点。

《汉语口语速成入门篇（上）》，无。

《汉语口语速成入门篇（下）》，第二十四课，语法一，正式向学生介绍趋向补语这一概念，分类简单明了，简单趋向补语和复合趋向补语，并且直接引入带趋向补语的动词如果有宾语的两种情况。

《汉语口语速成基础篇》，第十八课，介绍了趋向补语的两种引申用法。

《汉语口语速成提高篇》，没有单独讲解，但在词语例释中可以看到对“下来、下去、过来、……上”等的注解。另外在第九课练习的词语练习一中有专门针对趋向补语的练习。

《汉语口语速成中级篇》，第九课，精讲“上”的四种引申用法。

《汉语口语速成高级篇》，注释、词语例释中无专门介绍。

语言技能包括听、说、读、写，口语课程作为言语交际技能训练的专门课程，培养留学生“说”的能力是该课程开设的主要目的。

1.对于初级班，特别是处在汉语入门阶段的学生，在引入简单趋向补语时，我们要做到化繁为简、采用直观生动的教学方法，循序渐进地引导他们掌握趋向补语的基本用法。具体我们可以根据需要采用画图法、实地演示法、情境导入法、表演法、手势比划法、多媒体演示法等。总之，初级阶段的教学应该以提升学生对趋向补语的感知力为主，不要让他们产生畏难情绪，能够开口说、开口用就好。

2.对于中级班及以上程度的学生，我们在趋向补语教学时，可以适当地对语义、语用进行解释，帮助其理解，加深印象。作为教师，可能我们总是习惯在语法教学时运用板书公式书写的教学方式，这无疑是最直观、简洁的。但语言教学不同于理科的公式，语言是活的，学生是有思想的，尤其是留学生，他们在学习汉语时是受到其母语干扰的，无论这种干扰产生的正迁移还是负迁移，他们都会在心里产生疑惑。所以，我们不能机械地让他们记忆语法结构，作出适当的解释会起到事半功倍的效果。

3.回顾梳理、及时归纳总结、把散在的趋向补语语法点归入整体，做到散而不乱，让学生对趋向补语形成整体认知。这一点对于趋向补语的引申义教学尤为重要，因为同样的趋向补语在与不同的谓词搭配时有着不同的引申义，所以课本中我们常见的是一些散在的语法点分布在不同的课文中，作为教师除了逐一讲解外，我们还应该带领学生多作总结、多回顾，这样才能形成整体性的知识架构。

4.关于趋向补语的教学难点，如宾语的位置问题。本人觉得应该采取对比分析、精讲多练、纠错反馈的方法。目的就在于让学生在反复的实践中熟练地、正确地应用趋向补语。

综上所述，趋向补语作为对外汉语教学的重点与难点，我们不仅要了解其本体规律，还应该明了它在第二语言教学中的特点。在具体的教学实践中，尤其是口语课程的教学中，除了要充分凸显课型特点，更要用科学的方法来组织教学，相信这会让我们的教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘月华，潘文娱.实用现代汉语语法.北京商务印书馆，2002.

[2]吕文华.对外汉语教学语法的补语系统.北京语言文化大学出版社，1999.

[3]陆俭明.世界汉语教学.2002（1）.

[4]刘月华.趋向补语通释.北京语言文化大学出版社，1998.

[5]陆俭明.动词后趋向补语和宾语的位置问题.世界汉语教学，2002（1）.

[6]汉语水平等级标准和等级大纲.国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部，1996.

[7]李淑红.民族教育研究，1999（2）.

[8]吴丽君.中国社会科学出版社，2002.

（责编 田彩霞）