实施小学语文课堂教学评价，提高学生的朗读能力

陈惠微　翟子君

2013年7月4日，我校教师申报的课题“提高城乡结合部小学生朗读能力的指导策略研究”获准立项为海珠区教育科学“十二五”规划2013年度专项课题。根据该课题研究工作的安排，2013年6—9月为课题启动准备阶段，其目标为进一步调查分析中、高年级学生当前的朗读能力及存在的问题，并完成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关网络教学资源与教学报刊，研究与课题相关的材料，制订研究方案与阶段研究实施计划。

经过启动准备阶段的初步研究，我们对朗读评价的作用有了新的认识。朗读是语文课的主要活动形式之一，也是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，我们在课堂教学中应以提高学生的语文朗读能力为目标，积极开展有效的朗读训练并实施不同方式的评价，使学生亲近文本，感受课文情感，获得语感体验，同时带动听、说、写综合能力的提高，使学生的语文素质得到协调发展。

新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式大致分为：教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价、学生对教师的评价；具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、学习态度和合作效果等方面的评价。

教师对学生的评价。在学生进行朗读时，教师应细心倾听，一般是在学生读完文段之后便及时给予评价，如“很好”“真棒”“你读得很有感情”“你读得真有气势”等，明确指出学生哪里读得好。这会给学生带来极大的动力，使他们信心倍增。这样的评价符合反馈教学原理，尤其适合朗读水平较高的学生；一方面可以鼓舞读得好的学生再接再厉，另一方面对其他学生也起到示范作用。

如果学生读得不好，就不必急于评价。因为朗读的作用体现在读者对作品蕴含情感的体验，对作者所表达的思想感情的升华，以及读者在朗读过程中所产生的自我情感的流露。读不好的原因，或许是不能领会作者的情感，或许是不会表达自己的情感体验。若此时给予评价，效果必定不佳。因此，应先让学生在练读中体会、在听读中比较，等学生能把作者的情感与自己的体验融会，能声情并茂地朗读文段之后，再作评价，给予鼓励。

学生的自我评价。《语文课程标准》指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”，并强调“加强学生的自我评价”。因此，在课堂上，教师要注意创设积极、民主的氛围，让学生在宽松、自然的状态下大胆地发挥想象，乐于赏识、善于评价、自信朗读，使学生成为课堂教学评价的主人。

在朗读教学中指导学生开展自我评价，不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于培养学生良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。自我评价的过程实际上也是自我反思、自我提升的过程。通过自我评价，学生可以看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，激发学习的信心，进而以加倍的热情投入到新的学习任务中；同时可以看到自己的不足，从而正视自我，明确努力的方向，形成对自已的鞭策。

自我评价在朗读训练中起到积极的作用，尤其对中等生颇为有效，能帮助他们在欣赏别人动情的朗读之后，反思自己的表现，从而调整、改善自己对文本的朗读处理，学会以正确的语速语调进行朗读。同时，教师还应鼓励朗读水平一般的学生说说自己对文本的理解，指导他们结合朗读评价表中的各个项目进行练习，使他们逐步学会自我反思和自我评价，努力提高朗读水平。引导学生进行自我评价，对培养学生的自学能力，以及在此基础上形成的自我肯定意识和自学欲望具有重要的促进作用，同时也为教师改善教学方法提供了有益的信息。学生进行自我评价，往往比接受教师的评价更有效，更有利于充分认识自己，发现自己存在的问题，从而及时修正，并从进步中获得成就感。

学生之间的互相评价。在朗读教学过程中，教师不仅要引导学生开展自我评价，还需引导学生进行互相评价。教学活动的本质是“交往”。课堂教学是一种多向互动的“师生交往”过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交给学生。对于学生来说，参与评价是很好的学习锻炼机会。通过感受别人入情入境的朗读，锻炼自己的判断能力、鉴赏能力和口语表达能力，同时激发自己模仿与学习的主动性；通过同学之间的互相评价，还能在发现对方优点的同时修正自己的不足，以此相互激励、相互学习、相互促进，共同提高。

需要注意的是，学生的评价要适当、合理、明确、有针对性，不要过于单一和系统化。由于教师的评价对学生的行为往往具有一定的导向作用，因此在这一点上，需要教师对学生进行耐心的指导，逐步培养他们的是非判断能力和评价水平，而不能急于要求一步到位。

还应注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是对着被评价的同学，应使用第二人称“你”，而不使用第三人称“他（她）”。这是因为学生彼此之间是平等、互动的主体，故而不能视其他同学为学习的第三者，只对教师谈自己的感受。在被评价之后，学生应有所表示，如道谢或坚持自己的看法；教师再从学生的参与程度给予中肯的评价，如先肯定，再提不足，最后建议如何做得更好等。这样的评价才能真正体现学生是学习的主体，关注到每个孩子的个体差异，满足孩子们的好奇心和求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。

学生对教师的评价。教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系，能进一步激发学生的想象力和创造力。小学生总是渴望同学之间的平等以及师生之间的平等，“平等”是增进师生情感、融洽师生关系的调和剂。在课堂教学中，教师与学生互换角色，让学生对教师进行评价，学生会感到新奇，产生优越感和愉悦感。这时学生必定会抓住机会，好好地表现一番，体验成功，增强自信。在课堂上，教师绘声绘声的朗读能让学生感受到中国语言文字的优美，对教师产生崇拜之情，激发他们进行模仿的欲望；有时，教师还可故意把优美的文句读得生硬，让学生去感受、对比和评价，从而调整自己朗读的语速和语调。

通过对朗读评价指导策略的初步研究，我们发现，在朗读教学中要注重评价学生朗读的方式及方法，通过开展师生互动等形式多样的朗读评价训练，培养学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生的朗读能力。

责任编辑 许纯子