以课程建设促进每一个学生的美好成长

唐文红

龙岗区外国语学校创建于2013年9月，建校伊始，一群有理想、有激情的创建者如此诗意地描述这所学校的愿景：“引领学生走向美好”、“办一所让学生有美好记忆的学校”、培育“美好的人”。我们将“美好教育”这一核心理念浓缩于“至善至美”的校训之中。要求学生追求真理，善良知礼，张扬个性，做最好的自己；要求教师遵循规律，以仁爱之心育人，善于发现和发展学生潜能，引领学生走向美好，让学生各美其美。在此核心理念的引领下，学校形成了“以文化引领发展，以名师培养学生，以特色彰显品质”的“三以”办学策略；“国际味、书香味、人文味”的“三味”美好环境；“高关怀、高执行、高参与”的“三高”美好管理；“有开阔视野、有教育情怀、有专业理性”的“三有”美好教师；“生本、生成、生动”的“三生”美好教学；“爱心育德、自主修德、体验悟德”的“三维”美好德育，以及“会友好相处、会智慧求知、会优雅生活”的“三会”美好学生。如此，使美好教育在宏观的理论体系引领之下得以有效实施、有序推进。

在教育系统的诸要素中，课程是实现学校育人目标的重要载体，只有课程的美好、教学的美好，才有教育的美好、人的美好。为此学校将2014年定为课程建设年，提出了“夯实常规管理，建设课程文化，聚焦课堂教学，促进师生发展”的工作方针，通过系统、高品质的课程文化建设，为学校特色发展、教师专业发展、学生全面而有个性发展提供强大的动力。

一、高远立意，为学生的美好人生奠基

“教育的目的为了激发和引导学生的自我发展之路。”（英国哲学家、教育家怀特海）“学校应该帮助青年去发现他们自己的天赋和职责，而不要仅以事实和技术上的知识填塞他们的内心。学习应该是一片沃土，使学生可以毫无恐惧、快乐而完整地生长于其间。”（印度哲学家克里希那穆提）基于这样的理解，我们将学校的课程理念确定为“尊重差异，多元选择，自主发展，各美其美”，即尊重学生个体差异，为学生提供多样化的课程选择，因材施教，促进每个学生自主学习、自我发展、发挥潜能、做最好的自己。

二、整体设计，绘制学校课程图谱

学校课程体系构建的思路是：做好国家课程与校本课程的加减法，两者互相融合，一体化实施，整体设计成学校的校本化课程。我们构建了“三四四”课程体系。“三”是指基础课程、拓展课程、活动课程三大类型课程。第一个“四”是拓展课程，分为人文素养类、外语类、生活技能类、思维拓展类四个类别。第二个“四”是活动课程，分为社团课程、仪式课程、主题月课程、体验类课程四个类别。

1. 综合性。这指的是学科内的课程内容整合以及多个科目的内容整合，如语文与美术结合的写作绘画结合课程，音乐、舞蹈、体育结合的艺术体育课程，英语与戏剧结合的英语戏剧课程，音乐、美术、朗诵结合的综合艺术课程。

2. 选择性。学校成立了社团俱乐部，分为艺术、体育、科技、领袖四大俱乐部，有30多个社团。如高尔夫球社团，由学校与国际知名的高尔夫球学院——橡树谷高尔夫球学院合作，是深圳市第一个中小学高尔夫球社团，社团的优秀学员能以全额奖学金的形式保送就读美国著名高中、大学。英语、数学逐渐实现分层教学。体育逐渐实现分类教学，如跆拳道、高尔夫、武术、健美操等。音乐、信息技术逐渐尝试任务驱动教学，如音乐，一个学期排练一个童话剧或一场歌舞剧等。

3. 开放性。课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面的开放。如资源的开放性，学校可利用校园周边的大运场馆资源、大运公园资源、大学资源、家长资源等。我们充分利用家长资源开发了六大类课程——文学类、科学类、艺术类、体育类、生活类、游戏类近80门课程。

三、美好课堂，让学生的心灵自由舒展

怎样的课堂、怎样的教学是美好的？“把教学过程作为一个特殊的生命过程来理解，在教学过程中密切关注着生命存在，把教学成为让学生更自由、更智慧的活动，教学才有美好可言。”（张楚廷）为孜孜以求这样的美好境界，龙外探索实践以学生为主体、以思维为核心、以活动为主线的的“五I”教学。“I”是一个英文字母，也是一个英文单词，单词的意思是“我”，“我”是“人”的最直接代称。五I中的五个要素：兴趣（Interest）、信息（Information）、质疑（Inquiry）、方法（Idea）智慧（Intelligence）都以字母I（我）开头，彰显以人为本，把人、生命放在至高无上的地位，人既是教学的起点也是教学的目的——开启学生的大智大慧，使学生成为大写的人。

在“五I”教学中，兴趣（Interest）、信息（Information）是基石，质疑（Inquiry）、方法（Idea）是两翼，其目标是形成智慧，培育智慧之人。我们理想的课程智慧不仅应给学生感性智慧，还应给学生以理性智慧、道德智慧。我们希望，通过“五I”教学，唤醒学生的自我意识，充分调动他们的主体能动性，培养他们的学习兴趣及独立思考能力，让学习成为学生一种快乐的精神活动，让每一个学生都拥有自由舒展的心灵。

四、优化评价，为课程建设护航

在学生评价方面，学校改变了评价主体唯一、评价标准统一、评价内容和方式单一、只关注结果不关注过程的状况，建立了“三多一结合”的评价体系——评价主体多元、评价内容多元、评价方式多样，终结性评价与过程性评价相结合。

评价主体多元：教师、学生、家长、社区都参与评价。

评价内容多元：学校建立“美好学生”评价体系，从品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养等八大素养对学生综合素养进行评价；开展月度人物、特长之星等评选活动。

评价方式多样：有笔试、口语、听力、实验操作、展示分享等多种形式。学校还创新作业布置与批改，推行套餐作业、创意作业、项目研究与激励性评语，关注学习过程的评价，建立学生成长记录档案等。

在教师评价方面，学校建立了学生评教、家长评教、教师自评与互评的评价体系，通过多元主体参与、多维度评价，促进教师的自我反思和自主发展。以学生评教为例，学校设计了以下六条评价指标：我觉得老师讲课精神饱满，思路清晰，语言精炼；老师在课堂上能激发我积极思考和表达自己的想法；老师注重我自主学习能力和学习方法的培养，让我学会如何学习；老师激励我追求更高的目标，善于发现我的问题，能够给予我有针对性的帮助；老师注重我的品德、良好习惯，让我学会如何做人。这样指向教育教学本质的评价，能不断引导教师反思、改进、提高，促进教师发展。

在课程评价方面，学校制定了课堂教学评价标准，从教的“五I”（激发兴趣、优化信息、鼓励质疑、注重方法、形成智慧）和学的“五度”（学生参与度、学习自主度、思维活跃度、情绪愉悦度、目标达成度）等十个方面进行评价。我们制定了教学质量评价方案，建立了各学科的课程评价标准。我们理想的评价，不是甄别、选拔，它是一个教育的过程、发展的过程、共建的过程、充满人文关怀的过程。

综上所述，龙外的课程建设不是简单地做加法，而是对国家课程和学校课程进行一体化设计、一体化开发和一体化实施。我们追求的目标，是提供给学生最大限度的选择性，因为只有选择才会适合学生的个性发展。我们希望龙外精心构建的特色课程为学生构筑通向美好的跑道，为学生一生的美好奠基。