用实践性学习引领儿童走进农村生活

张建红

实践性活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。它既可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行，并可与班级、学校的其他活动配合开展。农村孩子大多性格内向却不失踏实与质朴，通过开展实践性学习活动，不仅能拓展教学空间，更能充分利用丰富的农村教育资源，帮助农村孩子拓展视野，对孩子的未来生活具有积极意义。为此，本市教研室在衢江区横路小学开展了为期两年的实践研究，尝试在品德与生活课程中开展实践性学习活动，让农村孩子通过体验社会生活，在与社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中，不断丰富生活经验，逐步形成良好的品德和行为习惯。

一、梳理活动主题，拓展儿童生活世界

实践性学习活动的开展，须立足本地、本校资源，注重实践性与操作性，彰显品德与生活课程的生活性、活动性、综合性、开放性等特征。我们结合农村生活实际，整合教材内容，梳理了实践性学习活动主题板块（见下表，以二年级为例）。

板块 课题 实践性

学习活动 材料选择 情感态度和价值观

儿童与自我 《暑假的一次外出》 手编“防晒草帽” 农村房前屋后随处可见的柳条或长条状植物。 1.激发寻找身边自然物与废弃物，开展“实践性学习活动”的兴趣，并进行浅层次的拓展，培养环保、爱家乡、爱学校、爱祖国等意识。

2.激发好奇心和求知欲，培养自主观察、动手实践、创造审美的意识。

3.感受合作的快乐，培养乐意与人交往、与人合作的情感。

4、让学生尝试健康、愉快、积极、有责任心、有爱心、有创意地生活。

《夸夸我的假期生

活》 制作昆虫

标本 野外昆虫，如蝴蝶、知了等，透明盒子、大头针、泡沫。

《班级风景线

》 美化教室 各种废旧物品，制作各种手工需要的材料，种植需要的材料等。

《我们的班级报》 自编班级报 卡纸、彩笔等。

《我长大了》 庆“六一” 才艺大展示 学生分小组准备节目所需要的各项材料。

儿童与社会 《中秋节》 月饼水果

拼盘 桂花饼、各种水果、小刀、塑料盘。

《五星红旗升起的地方》 制作小国旗 红色、黄色卡纸，剪刀、笔、小木棒、双面胶。

儿童与自然 《送别秋天》 （课中）树叶拼贴画

（课后）编织围巾。 各种落叶、果实、路边小草等，胶水、彩笔、各色新（旧）毛线、竹签。

《美丽的大自然》 折纸飞机。 白纸、彩笔

《动物、植物和我们》 书签制作。 各色卡纸，搜集自己喜欢的动、植物资料，彩笔等。

板块中，实践性学习活动主题与品德与生活课程对接，与学生的班级生活和日常生活相结合。每一个课题都提供了相应的学习材料，并突出情感态度与价值观目标，注重学生的社会性发展。

例如，“儿童与自我”板块中《暑假的一次外出》这一课题，我们在课后组织了活动“手编防晒草帽”。这一实践性学习活动基于学校的调查数据：学生父母80%在外打工，暑假多和爷爷奶奶、外公外婆在一起度过；外出机会就是去看望父母，而且父母忙于上班，无暇带孩子出去玩。如何让孩子的“外出”充满乐趣、令人难忘呢？爱玩爱动是孩子的天性，与自然亲密接触，让孩子与自然对话，做自己喜欢的事情，就是有意义的“外出”。基于这一认识，我们利用“从村庄中间流过的河流，河流两边又有随处可见的柳条或长条状植物”这一得天独厚的农村环境，开展了一次野炊活动。孩子们下河抓鱼、抓螃蟹，烧制各式各样的食物，采集柳条编制草帽，嬉水玩游戏……孩子们热情拥抱大自然，发现了不一样的农村生活，尽情享受童年的乐趣。这样的学习活动，不仅培养了孩子们自主观察、动手实践、创造审美的意识，更激发了他们的环保意识和爱乡情感。

二、细化活动流程，激活儿童生活体验

课堂是品德课程实施与实践性学习研究的主阵地。我们通过一系列课堂教学实践，建立了实践性学习活动的基本流程（见下图）。实践性学习包括课前准备和课堂学习两个模块，教师在课前布置任务，指导学生根据“组外异质、组内同质”的原则，建立互助合作小组，准备学习活动材料。学生或以所在村为小组，或以能力差异分组，或以材料选择的难易程度分组，实施分工合作。教师则做好家校沟通，争取家长的支持或参与。课堂教学则通过学生合作动手操作完成学习任务，并通过成果展示和反馈评价，实现师生与生生互动。

实践性学习活动基本流程

实践性学习活动学习的核心是在品德与生活课堂教学的基础上，通过学生的深刻体验，以“情”激“动”，提高实践性学习活动效果。因此，立足这一模式，实践性学习的课堂学习依照“兴趣在准备中铺垫——情感在细节中深化——合作在体验中出新——道德在创赏中积淀”这一纵线开展。

例如，在教学《我爱秋天》一课时，我们设计开展了《送别秋天》实践性学习活动。学习活动分为“听听秋天的声音”“欣赏秋天的美景”“品尝秋天的果实”“歌颂秋天的劳动者”“创赏秋天的佳作”五个环节。其中，“创赏秋天的佳作”是重点环节。

根据教材特点，我们提前一周布置学生利用周末或放学后的时间，搜集秋天的各种植物，如各种颜色、形状的树叶以及房前屋后、路边等处的其它植物（如狗尾草等）。在课前导入中，教师引导学生进行前置性对话，利用学生的生活经验，通过游戏激趣等，让学生“发现”本次实践性学习活动主题——送别秋天。由此，让学生对学习主题制作活动产生强烈的渴望，主动走进活动，追寻活动中的情感踪迹。在小组合作制作环节，孩子们与同伴交流，就内容、形式、构图、用料等细节展开讨论，互相借鉴，启发创意；教师则从旁指导，并提供范例和制作方法、技巧，以供学生参考。孩子们小组合作，大胆构思，动手、动脑设计制作树叶剪贴画和树叶卡片。异彩纷呈的作品洋溢着秋的气息，充满创意和对自然的热爱。在作品展示环节，孩子们互评互赏，从同伴的创意作品中收获了更多的创意和智慧；教师还鼓励孩子们就作品的相关知识开展调查制作历史沿革、功能和文化趣闻等活动，为做精彩讲解进行准备。孩子们在成果展示和评价中，不仅巩固了学习成果，增长了见识，更学会了欣赏、悦纳自我和同伴。课堂结束时，孩子们意犹未尽，教师鼓励协作小组成员以同村或居住相对集中为原则，组合在一起，课后对作品进行再加工，优秀作品作为班级布置材料，并邀请师生一同欣赏、评价。

这样的实践性学习，线索明晰，过程流畅，激活了农村儿童的生活体验：金秋时节，满山金灿灿的椪柑，不但是秋天农村一道亮丽的风景线，更是农民辛勤劳动的成果；一只美丽的蝴蝶、一次家人的团聚、一个农村生活见闻都是生活。“一沙一世界，一花一天堂。”在的细致观察下，从植物入手，农村生活的点点滴滴走进了孩子的视野，走进了品德课堂。

三、深化活动内涵，激发儿童道德情感

农村广博的天地是孩子们的乐园，更是品德与生活课堂教学中取之不尽的课程资源。在品德与生活课程中，开展“实践性学习活动”必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有生活经验基础上，让学生深入体验农村生活，从中发现自己生活的价值，不断领悟生活，健康成长。为此，我们强调，实践性学习必须体现“感受·体验·领悟·展示”这一活动内涵，立足农村学生生活实际，激发其道德情感。

例如，在教学《中秋节》（二年级上册）这一课题时，我们以“水果拼盘”为主题，开展实践性学习。课前，我们设计了“收集资料，开拓视野”这一环节，让孩子们通过课前信息收集，知道中秋节的来历，并了解了祖国各地不同的庆祝方式。课堂伊始，让孩子们说说自己是怎样过中秋节的，由此引发学生思考：“为什么人们会这么重视中秋节呢？”让孩子们初步感受中秋节的“团圆”之意。之后，课堂以“品尝大会”为切入点，引导孩子体验本地农村特色——桂花饼。孩子们观其形，品其味，理解各种图案、馅料所寄寓的美好祝愿与情感，体味中秋之际吃桂花饼的香甜之意。教师趁机抛出问题：“我们这个班级大家庭中该怎样庆中秋呢？”孩子们在家长的帮助下，开展“中秋水果拼盘大比拼”活动。他们合作构思、选材，将月饼、麻饼、桂花饼与本地椪柑水果结合在一起，确定自己的拼盘主题，制作了童趣盎然的作品。如“动物王国过中秋”“我和嫦娥姐姐有个约会”等，并设计了“金字塔”“蒙古包”“龙游石窟”“江郎山”等多种摆放形式，邀请老师、家长、同伴一起品赏。在此过程中，孩子们不仅理解了中秋这一传统节日的内涵，更学会了创意过节，在弘扬与创新传统节日文化中，感悟幸福生活。

这样的实践性学习，注重“感受·体验·领悟·展示”，激活了农村生活资源，唤醒了儿童的生活创意，让学生在体验与分享中学会创意生活，形成热爱生活的品质。

在两年的实践研究中，农村丰富的课程资源为品德课堂带来了诸多惊喜，我们对实践性学习活动的理解和把握也不断深化。农村儿童是未来新农村的建设者，用生动的品德课堂引领儿童真正走进农村生活，创新农村生活，我们会继续探索前行。

参考文献

[1]杜威.民主主义教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陶行知.教学做合一下之教科书[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]张茂聪.品德与社会教学导论[M].济南：山东教育出版社，2006.

（作者单位：衢州市衢江区教研室

浙江衢州 324000）