初中作文“互动式评改”教学实践初探

吉梅

叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。如何提高学生写作水平，一直是语文教师探究与实践的重要命题，笔者尝试作文“互动式评改”多年，取得了一点成效，这里作简单介绍。

一、明确要求

學生互批作文时，教师要提出具体详细的十项常规性要求：（1）审题是否准确，立意是否正确。（2）书写是否规范，卷面是否整洁。（3）句子里有无错别字现象。（4）通篇是否有语病现象。（5）标点符号是否规范使用。（6）文章主题是否鲜明、突出、凝练。（7）文章选材是否典型、详略得当（这条批语包含三方面：①是否紧扣中心；②是否符合学生生活实际；③是否具有典型性）。（8）看文章的结构：就结构而言，可以列出三点批语：①结构是否完整、层次是否清晰；②开头是否简洁，开门见山，直接点题；③开头和结尾是否照应。（9）表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，初中阶段作文一般以记叙为主，综合运用多种表达方式。（10）看语言是否用语简练、语句通顺、用词准确，记叙或描述是否形象生动。将以上十项要求进行量化评判，有利于学生依照标准进行评分，这样有据可依，促进批改的公平公正。

当然具体评改作文时这十项要求不是面面俱到，而是根据《课标》对不同年级段作文的要求，制定出如下各实施阶段的实验侧重点。

1七年级作文自改互评内容

（1）是否规范使用修改符号；（2）能正确评判哪些字是错别字；（3）判断标点符号使用正确与否；（4）学会诊断句子是否存在语病（有能力时可以订正病句）；（5）能准确画出文中的美词妙句（可以写出赏析感悟）。

2八年级作文自改互评内容

（1）是否规范使用修改符号；（2）判断是否有错别字；（3）判断是否有用词不当之处，哪些句子存在语病现象（有能力时可以订正病句）；（4）标点符号的运用是否正确（对错误的要会修改）。

3九年级作文自改互评内容

（1）熟练使用修改符号；（2）修改遣词造句的瑕疵或错误，在“增删、修改”的基础上进行润色完善，使文章内容更加生动、形象；（3）能对文中的美词妙句进行自我赏析感；（4）能写出多角度、全面的、中肯的个性评语并提出合理的、建设性的意见等。

二、教师范改

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点出示给学生，然后引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查修改，教给学生自改互评作文的基本方法，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。

如：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对句子进行生动形象的润饰、完善或对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即换掉文中的错别字、不当的词语、病句和不正确的标点。删：即精简语句，删减多余的或与中心无关的语句；对与中心没有关联、累赘的语段也要进行删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整词语、句子的语序或段落，使文章层次分明、条理清晰、衔接自然、结构完整等。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

三、互评互改

1个人评改

每位学生批改其他同学的一篇习作。按十项常规要求进行逐项批改，并写出分数和评语。

2小组评议

组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，按十项常规要求对习作进行修改，评判，每个组员把对某篇习作的评分与评语写在纸上签名交给组长。组长对所有人的评改进行综合评估，得出均分，得出某篇的最终得分，同时写好综合评语，填写评改记录表并推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看立意或格式，或结构、材料、语言、表达方式等。

学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：（1）全文语言优美，语言功力深厚、驾驭能力强的作文分数也应给高一点；（2）对于某些作文水平不高的学生，要以发展的眼光看人，对其确实优秀的作文分数相应给高一点；（3）就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，出现亮点的作文分数也应给高一点；（4）对于文章的形式新颖、富有创意、立意合理、层次分明的，分数也给高一点。批改时，小组成员可进行合作探究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助学生解决批改中的疑难问题。

四、师生点评

师生集体点评并作“升格指导”，可以遴选优秀习作5～10篇进行展示，特别要用多媒体展示佳作中的精彩语段、语句和评语，展示出来的习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏；从习作中筛选3～5篇或材料陈旧，或有抄袭现象，或错别字、病句、逻辑混乱的文章匿名展示，给学生以警示；有时也可对有争议的习作进行点评，而且形式应该多样。要以肯定小组意见为主，抓住习作的主要优缺点进行评议。

五、升格作文

作文本返还给作者后，作者要认真阅读评语及修改意见，修改作文。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。升格作文在学生自评，小组总评、教师讲评的基础上，就显得水到渠成，学生乘热打铁，利用空隙时间在1～3天内进行修改完善，这样升格作文完成了。同时可以写出评后记，总结写作得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，同时也锻炼了学生自我评判、自我鉴赏、自我修改，自我完善的能力。

六、交流分享

根据平时学生的“批改、批阅、交流、展示、借鉴”的原则，精选学生作文中的精彩词语、句子和段落及优秀作文甚至优秀的评语等全程性记载，同时借鉴“中招”满分作文评语，重新梳理完善汇编出一批贴近实际、把握准确、条理清晰、视角超前、操作高效、典型代表的佳作和班级优秀作文小册子。作文写作小组轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、绘插图、编辑成册，便于在班级中相互传阅、探讨、借鉴。同时在学校的校园网上开辟《学生园地》、《优秀作品》等栏目，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台。

互动式作文评改适应了学生的心理特点，加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈的容量，正好适应了学生的渴求心理，使他们的兴致始终保持在最佳状态，从而激起了学习兴趣，促进了写作能力的提高，同时也提高了评价能力和鉴赏能力。

作者单位：上海市杨浦区教师进修学院附属中学（200092）