工科院校科技英语研究性教学研究

陈冬松

(吉林化工学院 高教研究所，吉林 吉林 132022)

工科院校科技英语研究性教学研究

陈冬松

(吉林化工学院 高教研究所，吉林 吉林 132022)

工科院校科技英语研究性教学是将英语实践与专业运用相结合，启发学生创新意识和创新思维，提高学生能力。在具体实践中，将教学过程分解为课前准备、分组活动、课堂讲授、总结心得四个阶段，增强学生学习过程中协作精神、创新能力。

科技英语；研究性教学；模式；实践

自2010年6月教育部召开“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)启动大会并实施“卓越计划”以来，各高校纷纷根据自身特色和学科专业特点，在人才培养、课程体系、专业建设、教学改革等各方面不断探索，并将卓越工程师教育理念不断渗入各项工作，已取得了阶段性成果。工科院校应紧紧抓住这一契机，以实施“卓越计划”为突破口，促进工程教育改革和创新，全面提高工程教育人才培养质量，为建设具有国际影响力和国内领先水平的现代高等工程教育体系奠定基础。科技英语(English for Science and Technology，简称EST)是英语职业性与教育性的结合和应用，是高等工程人才走向世界的阶梯和桥梁，对于提高外语水平、了解国外文化、开阔国际视野、形成国际意识具有重要作用。

一、工科院校科技英语研究性教学的必要性

科技英语(EST)是专门用途英语(English for Special Purposes，简称ESP)的一个主要分支。根据学科门类将专门用途英语(ESP)分为科技英语(EST)、商务英语(EBE)和社科英语(ESS)，每个分支又可以再分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP)两个分支。[1]研究性教学又可称为研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过各种研究性的学习方式，主动地发现问题、分析问题和解决问题，从而在知识学习、能力培养和素质形成方面达到学习目标的过程。[2]

工科院校以工程应用型人才培养为主要任务，着重培养学生的实际动手操作能力，强调“做中学”的人才教育理念，培养学生的创新意识和创新精神，使其将来成为面向生产一线的高级创新型工程人才。而科技英语研究性教学正是在教学过程中，将英语实践与专业运用相结合，通过研究性教学方式，启发学生创新思维，充分调动学生探索未知的积极性、主动性，并提高其独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生的综合发展，这与工科院校的人才培养目标是一致的。

随着“卓越计划”的实施与开展，其理念和影响已深入高校工作的方方面面，特别是面向工业界、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的理念已得到贯彻和实施。面向世界培养卓越工程师必然要提高其外语水平，特别是专业外语水平，使其能够与同行业国际领先者之间相互交流。由此可见，科技英语在卓越工程师培养过程中具有重要地位。而研究性教学是以学习方式的研究性、学生学习的主体性、教师教学的主导性、教学活动的互动性、学习内容的开放性、师生地位的平等性、学习方式的灵活性为特征，[2]其核心理念是使学生在学习学科知识、工程原理和思考、分析、探究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力，在合作学习和团队交流过程中形成和提高综合素质。[2]基于此，以研究性教学方式开展科技英语教学，在增强学生英语运用能力的同时，更加有利于培养学生的主动学习、批判思维、组织领导、团队协作和交流沟通等诸多能力，更有利于面向世界培养卓越工程师，提高工科院校的办学水平和影响力。

二、实施科技英语研究性教学的主要模式

在科技英语教学中应着重对学生创新意识、创新思维和团队协作精神进行培养，其实施的教学模式也应与教学目标相一致。而研究性教学正是以问题为基础、以实际为导向，凸显自主探索、协作互动为核心内容的，其主要模式如下：

(一)以问题为核心的探究式教学

以问题为核心的探究式教学是以问题为教学研究对象，通过对问题的理解、研究与探讨，学会获取与运用相关数据、资料，系统地分析问题，以获得解决问题的思路，并予以应用、交流和评价的教学方式。教师可以根据课程内容要求，将需要解决的问题设置一次课或几次课，或者设置贯穿课程始终的问题，引导学生自己查找相关资料、进行推理、得出结论，进而提高其独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

(二)以项目为中心的参与式教学

以项目为中心的参与式教学是以项目为教学研究对象，通过参与研究项目的设计、研究与应用过程，在已有知识基础上选择有效的方式方法，以解决项目要完成的任务，并进行实践与运用的教学过程。通过项目的参与和研究，既能够检验学生对所学知识掌握的扎实程度，也能够提高学生的交流沟通能力和团队协作能力。与以问题为核心的探究式教学的主要区别在于项目当中包含更多需要解决与探索的问题，包含的内容更加广泛，需要合作伙伴间、师生间更多的合作与沟通，需要更深入的研究与探索，同时还需要知识的集成与创新。

(三)以CDIO工程教育理念为指导的小组式教学

CDIO是以产品周期的四个环节——构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)代表四个教育和实践训练环节，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景，鼓励学生以主动的方式学习工程。[3]以CDIO工程教育理念为指导的小组式教学是将学生分为若干小组，以小组分工的方式上台讲解知识，并以自己的语言表达对知识内容的理解。主要以课前准备、小组活动、课堂讲授和分享讲课心得为主要方式，学生亲自参与教学过程，从而发现自己的兴趣和学习目标，进一步增强团队协作意识，并相互促进、相互学习，最终达到共同目标。以CDIO工程教育理念为指导的小组式教学更能体现对学生工程实践与运用能力的培养和提高。

三、研究性教学在科技英语教学中的作用机理分析

研究性教学与传统的仅注重知识学习的教学模式相比，其作用主要体现在三个方面：一是注重知识的运用、实践与创新；二是工程意识与团队协作能力的培养和提高；三是综合素质的训练与提升。只有充分认识和理解研究性教学在科技英语教学中的作用机理，教师才能更好地在教学过程中与“卓越工程师”教育理念相融合，选择更好的问题、项目与小组活动内容组织教学，以充分发挥研究性教学的作用。

(一)知识的运用、实践与创新

研究性教学本身是鼓励学生对知识的分析、研究和探索，引导学生独立思考问题、实践与创新，探究知识的产生、形成和发展规律，养成独立自主学习的能力，并且能够运用所掌握的学科知识解决实际问题，用理论指导实践，在实践中验证理论。知识创新是在原有基础上从不同角度、不同立场出发进一步探讨新知识的过程。通过对原有知识的质疑和批判，对知识的逻辑推理与分析，可以进一步提高学生知识更新、知识创造与终身学习的能力。

(二)工程能力与团队协作能力的培养和提高

研究性教学不仅重视对知识的学习与运用，而且更加注重工程意识与团队协作能力的培养和提高。通过对问题、项目的分析和小组式研讨，逐渐培养学生构思、设计、实施与运行的工程意识，使学生在潜移默化中掌握工程原理、工程概念和工程知识，并用工程思维的方式思考和分析问题，提高其工程能力。再者，通过各项活动的开展与实施，有利于师生之间、生生之间的团结协作，有利于他们之间的相互沟通、各抒己见，包容相互间不同意见和观点，从而增强团队协作和创新协同、联合攻关能力。

(三)综合素质的训练与提升

研究性教学在学生综合素质的训练与提升方面发挥着重要作用。通过知识传授、实践训练、团队协作，凸显教师主导、学生主体的地位，并且在无形中为学生知识提升、道德熏陶和习惯养成奠定基础。在整个教学过程中，学生不仅在知识、技能方面得到提高，而且在职业道德、爱岗敬业精神和追求卓越的态度等方面也得到培养，有利于将其培养成为知识基础扎实、实践能力强、道德高尚、综合素质高的新一代工程技术人才。

四、研究性教学在科技英语教学中的运用与实践

我们以CDIO工程教育理念为指导的小组式教学为例，以第一章《化学工业的起源》(OriginsoftheChemicalIndustry)为教学实例，完成科技英语教学运用与实践过程。

(一)课前准备阶段

首先将课程内容分为四部分：一是化学工业的起源；二是化学工业的定义；三是对化学工业的需要；四是化学工业的研究与开发。让学生根据他们的兴趣组成小组，再将问题分配给不同的小组，其主导思想是CDIO的构思(Conceive)，并对其中的环境与成因要素进行分析，为下一步做好准备。同时，制定出相应的教学大纲进行讨论，并作为教学指导。

(二)分组活动阶段

将每一部分内容分给不同的学习小组，小组内部又有不同的分工、协作，并采用“分而治之，合而击之”的团队协作思想，[3]把内容分为多项任务，每个人根据其兴趣和特长负责不同的任务。如对化学工业的起源，可以进一步分解为查找相关单词、相关图片、相关实例，分析相关材料等任务，分配给组内成员完成，并最终汇总。此阶段主要是CDIO的“设计”(Design)，通过小组活动实践，证明任何层面的学生都可以加入工程实践活动，以产品开发、设计为主导，通过进一步研讨，学习相关知识，以增强理论基础与实践运用能力。

(三)课堂讲授阶段

此阶段是CDIO的实施阶段(Implement)，主要包括基础知识与各内容环节两部分。第一部分由教师完成，负责对相关基础知识进行讲解，让学生对所涉及的问题有基本了解，为下一环节奠定基础。在第二部分内容讲述环节由各小组完成，也就是上台讲授环节，经过课前准备和分组活动两个环节的充分准备，由小组派代表将小组汇总的成果进行讲授，并与其他学习小组进行交流，达到对内容的相互补充、相互包容，提高其交流沟通能力。

(四)分享讲课心得阶段

分享讲课心得阶段是CDIO的运行阶段(Operate)，要求每个小组在进行上述三个阶段的活动后，先进行心得体会的沟通和交流，再写出他们在整个过程中所做的工作和感悟，目的是让学生认识工作过程中实际成果的优劣，并进行可视化管理，进而完成成果的产出与运用，这也是CDIO的教育目标之一。再者，可以加深学生对所完成任务和工作的印象，对知识掌握更扎实、更稳固，加强实际运用技能，达到增强学生工程意识、协作精神、创新能力的目的。其过程如图1所示。

五、结语

通过对卓越工程师教育理念下的工科院校科技英语研究性教学的研究与探索，可以促进教学改革，提高教学质量与人才培养质量，培养学生的工程价值观、团结协作精神和勇于探索的工程师意识。

[1]卜玉坤.认知视域下科技英语喻义汉译研究[D].沈阳：东北师范大学，2011(5)：7.

[2]林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教育研究，2011(6):5-7.

[3]陈冬松.将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2010(2):107-108.

(责任编辑 文双全)

A Study of Research-oriented Teaching of Scientific English in Engineering Colleges

CHEN Dong-song

(Study Center of Higher Education, Jilin Institute of Chemical Technology, Jilin 132022, Jilin China)

Research-oriented teaching of scientific English in engineering colleges is a combination of English practice and major application, which inspires students’ innovation and creative thinking as well as improving their abilities. In the process of actual practice, the teaching process will be decomposed to four stages, namely, teaching preparation, group activities, lectures and summery, and hence strengthen students’ team spirit and creativity.

Scientific English; research-oriented teaching; mode; practice

2015-03-10

陈冬松(1978-)，女，满族，辽宁清原人，吉林化工学院高教研究所副研究员，硕士。

H319

A

1671-9247(2015)05-0068-03