应用型民办高校经管类专业教学模式改革探析

李杰　陈践

[摘 要]本文以经管类专业为例，围绕应用型本科人才培养目标，结合当前人才市场需求，提出对传统教学模式的改革思路：一方面保留传统教学模式中好的做法，另一方面大胆改革，采用学生参与、学用结合、形式多样的教学模式，如启发式、案例式、讨论式、校企合作式等多样化模式。

[关键词]应用型民办高校；教学模式；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.01.126

1 引 言

在我国大学生就业问题异常严峻的情况下，出现的大学生“就业难”和企业“用工荒”并存的结构性失业现象，说明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，即人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接。目前，欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，这与社会经济发展对人才需求的结构是相吻合的。而应用技术类型高校是这类人才培养的重要机构。因此，民办高校应当打破传统思维方式和教学模式，以全新视角看待当今的高等教育，面向实现转型发展的国家需求进行根本性变革，立足服务地方社会经济发展目标，承担社会赋予高校的社会责任和历史任务。

2 应用型民办高校教学模式改革的必要性

传统的教学模式是以老师讲学生听的这种单一的教授为主的教学模式，它容易导致学生缺乏主动学习、独立思考的能力，因为在这种教学模式下，教师往往在课程上的将知识传播给学生，学生只是被动地接受，对所学是知识仅仅略知一二，并没有通过具体的实践或是交流探讨将其理论知识运用。例如经济法这门课程，它的教学内容丰富、抽象，理论性和实践性都很强，讲授的深浅度不易把握，若仅仅采取讲授的方法，学生只能是被动地接受，不能积极地参与到教学活动中来，这样必然严重影响教学效果。传统的教学模式已经不能适应新形势下应用技术型民办高校人才培养目标的要求，也不能适应社会和国内外经济发展对应用技术型人才的要求，教师必须尽快改革传统的教学模式，以培养学生创新能力和实践应用能力为核心，实现从注重知识传授向注重能力培养的教学模式的转变。因此，我们应该坚持 “教学有法、教无定法、贵在得法、重在启发”的原则，根据教学目标、教材内容、教学对象的层次来选择多样化的灵活的教学模式。

3 应用型民办高校教学模式改革的思路

3.1 根据课程性质有选择地保留传统的教学模式

传统的教学模式能够在最少的时间内传递最大的信息量，特别适用于以知识记忆为主的专业基础理论课程的教学。我院经管类专业课程分为专业基础课和专业方向（含选修）课程。在专业基础课程中，一些课程如西方经济学。由于各方面条件的限制，和其他很多应用型本科高校一样，仍采用大班教学的形式。在这种情况下，我们仍然保留传统讲授的教学模式。

3.2 根据经管类专业课程的特点使用新的教学模式

3.2.1 讲解、自学与讨论相结合的启发式教学模式启发式教学模式强调的是学生的主动性和教师的引导性。在课堂上，教师应当充当主持人、教练员、裁判员等多种角色，但绝不能一人独自表演，这样即使老师讲得很认真，学生也很容易走神。教师只有在课堂上激活学生，让学生的积极性充分调动起来，才能取得较好的教学效果。因此，在具体的教学过程中，可以根据教学的目的和内容的差异选用不同的教学模式。例如，有的基本理论知识教师讲解；有的争议性内容可以让学生自行讨论；还有的内容比较简单易懂则可以让学生自学。大学生具有相当强的自學能力，对自己需要的知识也不乏自学的热情，如果教师指导得当，自学将成为学生最富有效率的学习方式。在学生讨论和自学时教师则需要通过一定的方法给予引导。这样自学和讨论的方法才能够培养学生独立学习、独立思考的能力。最常采用的是问题引导法，由教师课前根据教材的内容设置问题，学生带着问题讨论和自学，这样更具有针对性。有时学生也可以主动向教师提问，教师来回答，师生共同讨论。这种方法既可以考查学生对所学知识的掌握程度和理解程度，又可以考查学生分析问题、解决问题、理解问题的能力。因为，能提问，会提问，才是真正理解了所学的知识。因此，启发式的教学模式实现了以学生为主体以教师为主导的教学思想，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的思维能力和自学能力。

3.2.2 理论与实践相结合的案例教学模式

案例教学法对于开阔学生眼界，促进理论与实践的结合，强化教学效果，具有非常重要的意义。经济法是一门实用性很强的课程，但是它也是以各种经济法规为基本内容，条条框框的东西很多，如果方法不当，很容易讲得枯燥乏味，使学生产生厌倦感。如何使枯燥的理论变得生动起来，案例分析或案例剖析起了重要作用。因为，在案例教学中，学生通过阅读、分析、讨论案例使其处于积极参与的状态，而教师在整个案例教学中则始终起着引导的作用，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，从而产生师生互补，教学相辅的效果。其次，案例教学法也可以将理论与实践有机结合起来，拓宽学生的知识面，提高其表达能力和沟通能力。教师介绍大量生动的案例，学生对案例进行的独立思考并积极讨论，从而深化了学生对经济法律规范的理解和认识。

案例教学法的效果与所选用的案例的质量高低密切相关。经济法案例的选取，应重点突出针对性、新颖性，即要求案例与教学内容密切相关，通俗易懂的，既要反映社会发展现实，又要能够引起学生情感和思想上共鸣。

案例有多种来源渠道，最常用的有三种途径：一是教师自己深入实践，通过旁听人民法院的公开审判，在接触、处理案件的过程中挑选、提炼典型案例；二是借助各种媒体，如在法学报刊、杂志以及电视广播中，根据需要选择典型案例。三是教师可以编制一些小案例，这种方法要求教师自身对经济法理论有深刻的理解和把握，能够通过合理的想象编制出比较贴切的案例。

3.2.3 积极主动参与的讨论式教学模式

讨论式教学模式的目的在于使学生积极主动地参与学习过程，一般采用主题的形式，让学生就某一主题与教师和其他学生共同讨论。它能够提高学生的学习积极性和课堂注意力，也可以进一步加深对讨论的问题的理解，同时能够培养学生独立思考的能力。

讨论式教学在经管类专业课程可以采用两种形式：集体讨论式和分小组讨论式。集体讨论式通过师生共同探讨来回答相关问题，教师先给出本次课讨论的主题，进行简单的讲解后，请同学发表自己的观点，教师适时进行点评，最后教师进行总结。分小组讨论式将学生按照需要分成几个小组，在规定时间内由各组派出代表陈述本组观点，各组可以进行辩论以说服对方，最后由教师进行点评。分小组讨论式还可以培养学生的团队精神和协作能力，锻炼学生的口才和胆量。

3.2.4 充分运用现代教学技术的教学模式

传统的教学手段基本以一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴为主，教师向学生灌输教材内容，且偏重于理论部分，学生采用的是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”的应试学习方法，处于一种盲目跟从的地位，缺乏自主思维和学习积极性，学生参与实践的机会偏少，最终导致培养出的学生学习主动性差，知识面窄，综合素质较低，甚至高分低能。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。现代化的教学手段是用幻灯、录音、录像、广播、语言实验室等现代化工具，辅助教学活动，因此，运用现代化的教学手段可以达到多种感官并用的效果。

在现代化的教学手段下，CAI课件教学代替了传统的黑板教学，计算机像黑板和粉笔一样，可以实现现代教育技术与现代化教育设施有机结合。在教师的主导作用下，多媒体教学使知识变得生动形象、易于接受，使传统的“以教为主”变为“以学为主”。经济法课程采用多媒体教学是非常有必要的，因为经济法教材主要由法律法条组成，这些法条需要用具体的案例去解释说明才能够更加通俗易懂，但是一般的案例文字较多，如果在黑板上书写则太浪费时间，而采用CAI 课件教学则可以将书写案例的时间节省下来，这样就有充分的时间讲解案例，从而提高案例教学的效果。此外，法律知识具有很强的时效性，现实经济的发展与变化需要法律知识的与时俱进。多媒体课件可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的知识，开拓学生的视野。

3.2.5 校企合作的教学模式经管类专业培养目标是要造就大量优秀的企业家和高层次的经营管理人才，学校要真正放弃“闭门修炼”的做法，以学生为本，注重提高学生的实践能力，充分重视校企合作模式实践性教学方式作为培养学生技能手段的重要性。如在课程设置上，企业与学校要共同协商课程设置，充分发挥二者在理论和实践不同领域专长。根据企业需要，共同进行课程开发或选择实验项目，突出应用型人才培养。

校企合作模式既可以采取企业主导型也可以采取学校主导型。企业主导型是指校方提供必要的支持和指导，由企业提供资金和项目，为满足企业需求服务，企业承担职业基础知识和基本技能的培训任务，为实施校企合作教育提供人力、物力及财力保证。学校主导型是指實践教学阶段的完成，学校起主导作用，突出学校计划组织为特征，具体表现为由学校从培养学生的现实出发，安排教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所和报酬签订合同，确定学生的劳动任务、职责、时间等，开展与企业的合作。

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