走进生活 感受数学的气息

季渊

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。而在幼儿的生活中，隐含着许许多多具有教育价值的素材，生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化呢？

一.观察生活，寻找生活化的数学教育

生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础之上的，而变幻莫测、奥妙无穷的大自然中处处都有数学。

（一）寻找生活化的数学环境

开学初我就和孩子们一起来认识我们的幼儿园。观察它像什么，是什么形状的，数一数有几幢房子，有几层;寻找自己的教室在第几层，第几间，别的班级又在第几层第几间，让幼儿获得有关形状及序数的概念。在散步时，我会让幼儿数数树上的花，当幼儿无法数清时，可以教他们用“许多”来表示，并请他们寻找周围还有哪些东西也有“许多”，这时他们就会说“有许多的树，有许多的台阶，有许多的小朋友……”，让他们在生活中感知了一和许多。

（二）寻找生活化的数学材料

小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。如：秋天到了，提供各种树叶，幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序、比较多少活动，还可用落叶拼搭物体和图形。总之，幼儿生活中的数学是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展影响是积极的、深远的，教师要善于利用这些数学教育资源，创设生活化数学学习环境，引导幼儿发现、感受和学习。

二.深入生活，创设生活化的数学教育

数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。

（一）一日生活环节中的数学教育

幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等。例如我们班喝水排队等候的标记、活动区人员进区的小脚印、各区域的标记，都是幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会;“我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等;在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等;在生活中整理玩具、图书，在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。

（二）区域活动中的数学教育

在区域活动中，各个区域也隐藏着各种数学教学的契机，如：在科学区，我为幼儿提供“给小刺猬喂果子”的材料，让幼儿根据小刺猬身上的圆点来给小刺猬吃相应数量的水果。让幼儿在玩中提高数数能力;提供各种数形结合的卡片，让幼儿在其中学习比较大小、多少、数字与图形的匹配等;在探索水和沙的活动中，让孩子用各种形状、容量的杯子、容器装水和沙，通过反复翻倒逐步感知量的比较和守恒。

（三）游戏活动中的數学教育

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的主要活动之一。幼儿很多时间都生活在游戏的环境中。如开展“娃娃家”时，可以在游戏中提供材料，创设 “娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“ 一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。当幼儿沉浸在角色中时，注意力会特别地集中，而且会表现出很高的积极性，因此我们要充分利用角色游戏中的数学内容，积极加以引导。

三.感悟生活，设计生活化的数学教育

数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，这样可以借助幼儿已有的生活经验，来帮助幼儿理解抽象的数学概念。

（一）设计生活化的数学教学内容

幼儿天生好奇好动，特别喜欢新奇事物，丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣、产生想学、愿意学的积极情感，使幼儿进入主动学习的积极准备状态。如在“物品匹配”数学活动中，我让幼儿收集各种各样的实物、玩具，有饮料瓶及盖子、吸管、塑料泡沫、布条、毛线头、废旧盒子、包装条、小木块、小石子、火柴棒等等大小不一，颜色各异，能让幼儿感到好奇好玩、有趣的东西。当幼儿看见这些东西一下子就被吸引住了，跃跃欲试的念头也就产生了。

（二）设计其他领域中的数学内容

幼儿园的教学活动是相互渗透的，在其他的教学活动中，也存在着很多的数学现象，幼儿从中也能积累相关的数学经验，获得简单的数学知识，从而对数学产生兴趣。如：在体育活动中玩呼拉圈时，要求幼儿人手拿一个圈圈，“找家”时要求每个孩子蹲一个圈圈，感受一一对应，多与少等关系;在攀登大型玩具时，让幼儿体会上下、前后、左右、里外等方位;在拍球时让幼儿学习计数。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。