主体间性视域下的幼师专科生职业价值观教育研究

孔霞　田秀玲

摘要：幼师专科生的职业价值观最终由主观意识产生，但在其形成过程中，影响职业价值观形成的各种客观因素也以类主体的存在方式在主体潜意识层面操控并决定着幼师专科生的职业价值观，并长期与之共存。单纯以人类为主体的发展观已经不适用于现代社会，主体间性理论提出，“人类主体性发展的最高形态，应当是人与自然、人与社会、个人与类之间的真正统一”。所以如何使参与幼师专科生职业价值观形成过程中的“类主体”间互利共融、和谐共存，将成为幼师专科生职业价值观教育发展的最有效推手和最终目标。

主体间性是20世纪西方哲学中出现的一个范畴。它的主要内容是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体互相作用的。主体间性区别于主体性，但主体间性并不反对主体性。主体性是主体与客体发生关系时所表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性，强调的是主体对客体的认知、征服与占有；而主体间性则是主体与主体在交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性。强调的是各主体之间的相互理解与沟通， 以实现认同、达成共识。该行为者面对的是一个他置身于其中的、必须与之交往的，同时又与他发生联系的世界（包括主观世界、客观世界和社会世界）。它意味着主体与自然界的和谐，是强调整体性和和谐性的存在。主体间性的充分、自由的发展即成为类主体。类主体强调的是人类的主体性，它是主体性发展的最高形态，是人与自然、人与社会、个人与类之间的真正统一。

在主体间性视域下探讨幼师专科生的职业价值观教育问题，立场和态度就需要有一些反常规的变化。自从20世纪90年代主体间性理论引入我国，至今有不少学者都阐述了主体间性在教育中的运用，但大多数是探讨在课堂教学、师生关系、辅导员工作、思想政治教育中的运用，其假设的“类主体”都是教师和学生。实际上，在主体间性理论中，“类主体”已经跨越了人的范畴，在主体间性视域的世界中，客观存在的自然物质也可以成为“类主体”而对“主体人”的思想和行为产生影响，在教育情境中，我们可以把它称之为“具备文化内涵的物质”。当然，在有两个以上“主体人”参与的活动中，“主体人”之间的相互作用、存在状态及自身变化应当是教育行为的主要着力点，同时也应当被看作是教育目标实现的关键作用因素。

从以上所描述的更广义的主体间性理论视域下，我们认为幼专生的职业价值观教育可以考虑从以下几个方面展开：

一、明确学生的职业价值观主体地位，因势利导学生的需要

职业价值观是主体依据自身需要对职业所形成的基本看法和观点，体现了职业属性、结构、功能对主体需要与兴趣的满足关系。只有当职业自身属性与人的需要发生关系，且达到高度一致时，职业价值才会发生，并达到一定的程度。职业价值观的教育首先应让学生认识到自己是职业价值判断的主体，不是听从他人对职业的评价，盲从他人的职业选择，而是根据内在需要自主地判断职业的价值。当前许多学生缺乏对自身及需要的认识，不知道自己想要什么，喜欢什么，将来的理想职业是什么，这与学生的认知发展的深度与广度密切相关。职业价值观的教育应从学生的认知出发，在促进学生想象、思维、自我概念的发展的基础上加强学生对自我需要的认识，认识自己的当前需要。同时还应激发与培养学生的未来需要。低层次的需要如生存的需要、安全的需要，学生可能最先需要满足，而且相对来说，更容易得到满足。而学生对于较高层次的发展的需要、自我实现的需要可能需要较长时间、经过一定的努力才能意识到，这要求职业价值观的教育能够使学生不同层次的需要得到发展，只有个体的多种需要得到发展，才有可能激发对任何对象的欲求，也才能使个体真正成为价值主体，否则人的价值主体性不能得到真正的体现。

二、引导学生认识到教师职业的丰富价值和内在回报，唤起职业选择行为动机

职业价值观的教育应帮助学生从更为宏观的视野认识职业的价值。从职业价值的表现形式来讲，有些比较外显，有些比较内隐。外显的职业价值体现在经济收入、工作环境、人际关系、领导关系等，这种价值处在职业的表层，容易为人认识，也容易满足主体的生存的需要、安全的需要。内隐的职业价值如职业所带来的成就感、愉悦感，能够直接认识的难度较大，在对某种职业有较深理解后才能体验到其中隐含的深层次的价值。教师职业与其他职业相比，具有着特殊的职业价值，具体体现在教师客体为满足社会、民族和人民的主体需要所表现出来的整体和长远的功利、作用和意义。它的主要内容有： 由于教师职业本身的神圣使命而受到全人类权社会的尊重；教师职业本身的教师对教育过程、学生的道德成长和学业进步而产生的精神愉悦；来自学生的尊重与感激之情；教师通过劳动获得智慧与人格的自我发展。

幼师专科生的未来职业已经被定向为学前教育类相关职业，其中以幼儿教师职业为主，从属于“人民教师”这一“类主体”。而在幼师专科学校参与职业价值观教育活动的老师也同样是属于“人民教师”这个“类主体”。幼师专科生当下所面对的老师正是未来的自己，而这些老师现在给她们的印象也构成她们对于教师职业的片面认识，这些印象和片面认识也在一定程度上影响着幼师专科生职业价值观的形成，所以从这一点上来说，也应当加强对幼师职业学校教师的职业价值观教育，从多方面引导和组织老师们去体验教师职业的内在价值。

三、根据学生的实际情况设置课程

任何教育的实施都是以认识为基础，价值观教育也不例外，课堂教学是职业价值观教育的基本途径。幼师职业学校可以通过开设专门课程、德育课、专业课（理论课教学）等方式对学生进行有效的职业价值观教育。比如，教师可以在专门课堂中引导幼师生领略丰富而复杂的职业世界、自我世界和职业与自我所构成的价值世界，可以灵活运用深刻的具有时代感的问题、吸引人的职业案例、现实性的价值主题、头脑风暴、角色扮演等方法，让学生在各种活动中理解并学会职业价值评价与选择的方法；可以组织小组讨论、辩论等提高其职业能力。由于学生的职业价值观会直接影响其在校期间的学习质量和发展水平。所以对于职业价值观的指导应该从入学时就开始进行。

其次，要健全完善就业指导课程建设，结合幼师专业特点、幼师专科生年龄特点分年级、分层次有的放矢地开展指导培训，使学生通过职业教育了解本专业的培养目标，增强在校学习的自觉性；了解自身所应具备的各种素质，为将来的就业作好充分准备；提高自我评价能力，正确估价自己；了解个人的工作动机、适应性以及工作目标，逐步形成适合本人特点的职业价值取向；培养学生就业决策能力和获取信息、利用信息的能力，从而为在竞争中脱颖而出、顺利就业打好基础。

另外，针对不同学生的接受能力和兴趣爱好的不同，在安排集体教学的同时，学校应该增加选修课的课时，以满足不同学生的学习需求。钢琴、舞蹈、声乐等基本技能技巧是作为一名幼儿教师的基本功，高中起点的幼师专科生接受这些教育的年龄相对较大一些，身体条件的适应性相对较差，教师应该给与他们更多的耐心和鼓励，使他们相信自己有能力成为一名合格的幼儿教师。否则，他们对自身技能的不自信会使他们更多地选择幼儿教师之外的职业。相应的，高中起点的学生认为自己的英语很好，学校可以增设幼儿园英语教学的选修课，充分发挥他们的特长，增强其自信心，同时也能增加其未来就业优势。

四、充分利用教学实习，提高自我效能，强化内在动机

职业价值观的教育不能只是停留在一般的理论知识的认识上，应当从实践层面着重去塑造学生的职业价值观。一方面通过教学实习能够学以致用，在真实的教育情境中践行自己的教育理念；另一方面又能够通过教而后知困，进而激发自己更强烈的学习欲望。只有在这知与行、教与学的循环往复、融合交汇中，我们才有可能引导学生将幼师职业价值转化为自身的需要，并且使之自觉地去践行这种职业价值，终能为幼儿教育事业贡献一份力量。

但是“需要”最多只能将人的意识指向某一行为，还不足以使之将这种行为坚持到底。幼儿教师职业是极具挑战性的职业，尤其90后一代的幼师专科生来说，很容易被幼师工作的辛苦、繁杂和各种突发状况所击退。这时候就需要一种“行为动机保鲜剂”——自信心，也就是良好的自我效能感。自我效能是个人对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成工作任务的自信程度的评价。随着竞争的日益激烈，就业环境的急剧变化，为了胜任工作，幼师生所面临的挑战越来越多，承受的压力也越来越大。因此，毕业生要想胜任工作，就不但要具备相应的知识和能力，而且还要对职业或工作具有很高的自信，相信自己能很好地完成工作。只有那些相信自己有能力、有信心去完成工作活动者，才能表现出有效的职业行为，才能敢于面对挫折与挑战。反之，如果对自己完成具体的工作任务缺乏自信，即自我效能低，就无法使潜在的能力达到充分的发挥，更谈不上提高工作绩效，常常导致就业的失败。所以在教学实习期间，学校应该跟踪观察，在指导中加强鼓励，增加幼师生自我效能感，强化其自信心。

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【作者单位：贵阳幼儿师范高等专科学校】