关于高校环艺专业基础写生课程教学改革的探讨

贺睿

摘要：在我国高校教学模式改革不断深入的背景下，专业基础课程应落到实处，与文化精神、课程体系、教学手段同步发展，以此对环艺专业基础写生课程提出一些个人的看法，以期对本课程教学有一定的帮助和启迪。

改革开放30多年以来在我国高等教育的改革与发展中，高校的教育教学模式改革始终是主要内容之一。特别是在计划经济体制向市场经济体制转型、高等教育由少数精英教育阶段迈向大众化教育阶段的模式之后，教育观念与价值、教学方法与手段、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的挑战与要求，促使高校教育教学在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需求。

艺术设计专业发展至今，已经包含了多种多样的的设计门类，以及越来越细化的专业方向，但绘画类课程一直是未曾动摇过的基础教育，而当代的绘画专业基础课的教育，已经不仅仅是传统的美术领域，而是兼容了多种艺术形式的综合发展。面对当下的发展形式，需要一种灵活可变的教学方式来适应。基础写生课程不仅要培养学生的观察能力、分析能力和表达能力，培养专业的文化素养，更重要的是为以后的专业课程打好基础，使学生尽早尽快的适应市场经济和社会的需求。综上所述，对高校环艺专业基础基础写生课程的教学模式有以下几点建议：

一、注重人文精神

环境设计是以建筑为基础，向内向外延伸的出室内设计和景观设计等专业的学科，有其独特的侧重点，绘画类课程写生作为艺术类考生的必修课程，主要目的是培养学生的美术基本素养，并通过讲授和练习系统化知识体系。基础写生课程的授课方式应该跳脱传统的填鸭式和教师“一言堂”的教学形式，除了绘画技巧和写生内容的讲授之外更应注重对于当地历史文化的理解，也就要求学生通过对当地风土人情、建筑形式特点、村落布局及古城水系特点进行深入的调查、分析，以此来促使学生了解自然环境与建筑的协调关系，掌握区域调查和数据收集的方法，最后通过绘画的方式呈现出来，更加注重画面的情感表达而不是绘画技巧。当前，不仅仅是基础写生课程，其他学科教育所表现的问题大都为忽视文化底蕴的培养，片面的强调专业技能培训和作业的数量，这对于学生的文化素质培养是不利的。

二、注重专业课程的相互贯通

高校的环艺专业大学四年的专业课程安排是紧凑而系统的，以笔者所在高校的环艺专业为例，大一学期主要是基础类课程的学习，上学期是基础绘画的训练，例如素描，色彩，速写等内容，到了下学期则会接触设计专业的基础课程，例如立体构成，光影分析，设计基础，建筑制图与识图，建筑测绘等课程。大二学期则会对环艺专业课程进行全面的了解和学习，课程量相对较大，从室内方向和景观方向的基原理离课程开始，逐步接触建筑设计课程，室内和景观具体设计课程，室内和景观手绘技能表现课程，绘图软件表现课程等，但在此之前，学期开始首先会接触到的课程就是基础写生课程，可见基础写生课程的开课时间是处在一个起承转合的时间段。大三、大四学期，由于分了室内和景观两个专业，所以学生会接受到更加深入的课程学习，实践考察类、实习类课程，直到最后迎来毕业设计。

基础写生作为大二学期的第一门课程，在授课的过程中除了对学生作业质量的有所要求之外，更应该注重的是对于上学期所学知识的回顾和结合运用以及后期专业课程的辅助作用。可以说，基础写生课程是大一上学期基础绘画类课程的延续和综合运用，在授课过程中教师要最大程度的引导学生进行回忆式的教学，同时也需要指出户外写生与室内写生在绘画技巧上的不同之处，使学生在绘画知识和技法上有更加全面的了解。

建筑测绘课程是大一下学期的专业核心课程，主要是测量建筑的结构和构建并记录下来，整理数据之后按照国家制图标准绘制相应的平面图、立面图等。那么基础写生课程，除了传统的透视效果图和生活小景表达之外，也可以对当地较为特色的住宅、寺庙、宗祠等建筑进行测量并绘制整套图纸，达到知识的结合运用以及深入了解中国古建筑的布局和比例尺度等关系的教学目的。

手绘表现，无论对于是室内设计专业还是景观设计专业都具有同样的重要性，是整个环艺设计过程中不可缺少的重要表现形式，包括构思草图和透视效果图的绘制。可以说，基础写生课程对于手绘类课程具有先导性，绘画是一个手脑并用的过程，在授课过程中，应鼓励学生除了单一的钢笔表现外其他的绘画表现形式，例如水粉、淡彩、色粉笔、马克笔等，注重对形态敏锐的观察、线条表达的多样性、建筑实际的比例关系、构图布局的把握等，为后期专业课程打好基础。

三、注重教学方式与考试方式的多样性

传统的教学授课方式，往往是以教师的讲授为主，这种教学方式会出现的结果就是学生无法完全吸收教师的知识，即“教”大于“学”。每位教师的课堂都具有各自的个性，可以采取灵活的授课方式，可以如同导游一样引领学生进行实地建筑参观教学，激发学生的学习兴趣，在师生互动、生生互动、师生与实景等的互动中完成教学。教师在教学活动中需要从组织领导者变为活动的领导者、学习的辅助者和主持人，这种教学方法被称作“行动引导型教学法”。

对于此门课程的成绩评定不需要特别规定画面篇幅的大小和表现手法。学校可在课程结束之后进行一个优秀作品的汇报展览，或在经过授课教师的同意下将作品参赛，由公众对自己的绘画作品进行评定的与考核，再有老师综合评定进行成绩的录入。这样的考试方式，相较于简单的作业提交和写生心得，在一定程度上可以促使学生的创作欲和表现欲加强，在完成课程的成绩考核同时还增加了作品与社会交流的机会。

【参考文献】

[1]欧阳超，高职院校环境艺术设计专业色彩构成教学改革探索[M]，上海：上海古籍出版社，1983

【作者单位：华中农业大学楚天学院】