浅谈幼儿园科学探究活动的要求

冯小林

【摘要】幼儿园科学教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分，是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要，是幼儿的呼唤。

【关键词】幼儿园  科学探究  活动

对于幼儿而言，科学探索性学习是主动经历世界、从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动观察、尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。幼儿园科学探究活动应当做到以下几点：

一、科学教育应当从身边取材

孩子们的科学探究从身边的熟悉的事物开始，这有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。并让孩子们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。

1、探究和认识植物

自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物，教师可以引导幼儿观察、探究周围环境中的各种植物。我们在主题活动里面开展了“有趣的根”这个科学活动。“根”是幼儿平时见得比较多的一种东西，但是由于没有加以适当的引导，他们对这些根根本没有投入较多的认识与探究。在这个过程中，可以使用不同的方法放手让幼儿自己观察比较，进行分析归类;对于块根，幼儿会比较陌生，可以改为集体探究，观察比较，可以帮助幼儿更好地理解与掌握。最后通过“给根找家”的活动，使原本枯燥的分类活动变得极富情趣，吸引幼儿继续探究，鼓励幼儿自主尝试。

2、关爱和研究小动物

动物是人类的朋友，小朋友对小动物浓厚的兴趣，对此在幼儿园可以生成以“可爱的小动物”系列活动。活动中，创造了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径采用多种形式帮助幼儿感知并积累有关常见小动物和珍惜动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事。例如在“我国的珍惜野生动物”这个活动中，将野生珍惜动物的保护教学引入幼儿园课堂是一次大胆地尝试，这些动物离幼儿的生活很远，幼儿完全不了解这些动物，单凭语言描述和图片展示并不能很好地调动幼儿的情趣，激起他们的共鸣。因此运用多媒体等技术，给幼儿多方面的刺激，让幼儿认识到这些动物珍惜在哪里，并了解他们的生存现状，从而培养他们保护动物的意识。同时请家长也特意带着孩子们去到碧峰峡和永川野生动物园参观，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深。

二、从环境入手，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系

幼儿是主动学习者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。

“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”

1、从身边的环境入手

孩子们天生爱水，水是幼儿日常生活接触的最多的课题之一，但是幼儿对水却不一定有深刻的认识和了解。根据这一特点，笔者设计了“保护水资源”这一主题活动，旨在让幼儿明白水资源不是“取之不尽，用之不竭”的，进而培养节约用水的意识。

总之，幼儿的科学领域活动应当从幼儿在生活中经历过、有经验的事开始，以便帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培植他们对环境的关爱之情。

2、从幼儿自身做起

幼儿天生对自然充满好奇心，对大自然中的动植物无比喜爱，一旦他们感到自己喜爱的东西受到威胁，离他们远去，他们将乐于、勇于投入到保护它们的行动之中。故作为教师要善于利用身边的资源适时引导幼儿从事力所能及的环保活动。如将爱护花草树木、讲究卫生、不随地乱吐乱扔、消除白色垃圾，做环保小使者等良好行为习惯的养成教育渗透到一日生活之中。

三、科学教育点滴渗透

《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象最为科学探索的对象”。

1、科学教育生活化

科学教育的内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。

利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。如：在班级体育游戏“赶小猪”中，让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿对于立体图形的认知并不明确，更不用说去尝试着滚动这些图形了。在这种情况下，要想让幼儿有兴趣参与课堂，学到新鲜的知识，就必须尝试把抽象的概念转化为形象的图形操作。让幼儿运用实物在游戏化的场景中进行操作，幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性，让幼儿在活动中成功的进行了探索。既帮助幼儿明晰地认识了立体图形，又在愉悦的情境中得到了深化感知。

2、科学教育渗透一日生活

对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。要敏锐的观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的热情，随机生成系列教育活动。如在农历新年过后，常有幼儿在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，在让幼儿在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点之余利用吃剩下的瓜子壳做了幅粘贴画，并在其中渗透怎样利废为宝的环保教育。

总之，《纲要》在科学教育领域提出了许多新理念有待于我们进一步认识;新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。

【参考文献】

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