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作文批阅问题分析及改进措施

2015-05-30王穹剑

中学语文·大语文论坛 2015年1期
关键词:记叙文写作水平习作

王穹剑

作文是学生语文素养的集中表现,作文教学是语文教学的“半壁江山”。为了改进我校的作文教学,提高学生的写作水平,我们先用了一个月的时间,深入师生之中,调查了解,搜集信息,寻找制约作文教学的因素。经过分析研究,我们决定从作文批阅入手,以提高作文教学的有效性。

一、存在的具体化问题

目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性,具体表现如下:

(一)批语内容的无效性

1.对部分作文批阅简单,批语过于笼统,缺乏指导性。如某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语,“习作与本次作文要求不符”。对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱佳”。这些批语概括性过强,根本不能指导学生的写作,难以提高其写作水平。

2.有些批语不能联系学生作文的具体情况,缺乏针对性。如写人的记叙文《我的老师》,批语“文章开头点题,详细描写了老师的个性,思路清晰,结构合理”。如果能指明详细描写的具体表现,是正面还是侧面,是外貌还是神态动作或语言描写,什么样的思路等,这样才有针对性,才能体现批语的价值所在。

3.部分批语层次不清晰,缺乏逻辑性。如对某篇记叙文的批语“注意标点符号运用要正确!选材新颖,能以小见大,应注意记叙的顺序”。对《她是位有爱心的人》这篇记人的习作的批语是这样的,“全篇能抓住重点,说她是一位有爱心的人。但本次作文所写的对象是你所熟悉的人。从你的文章可以看出,你对她并不熟悉,导致全篇读起来有些牵强。跑题了,请注意语句的流畅,叙事的完整性”。作文,批语应该遵循最起码的逻辑性,先优点后不足,或者先内容后形式,或者先围绕本次训练的重点后谈其它明显的不足。

4.有些批语表达不佳,缺乏鼓励性。如记叙文习作《乡村的泥土》,批语是“文章写了泥土的作用,内容充实,语言朴实。请注意书写,希再努力!”“希再努力”,确实是在鼓励,但这种鼓励,在日常教育教学中,学生经常会看到,但是很难感受到真诚性,已经失去了鼓励的价值。我们不妨变换一种表达或采用假设性的,“如果书写工整,习作会更佳”等。叶圣陶先生指出,批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。如果得不到应有的肯定,学生就会产生畏惧情绪,从而厌倦作文,这一点,我们应该有明确的认识。另外,鼓励的语言、方式要因人而异,不能千篇一律,这是违背因材施教、因人而异的教育规律的。

(二)批语形式上的无科学性

一是批语缺乏细致性,如学生标点符号运用不当之处不眉批,也不做任何批注等。二是批语格式缺乏规范性,如批语书写不合乎行文规定,第二行文不顶格;书写不工整,甚或标点符号不清晰,难以给学生起到良好的示范功能。三是评价形式缺乏统一性,有的班级是分数,有的是等级,甚或同一班内两种都用。四是批语缺乏认知性,对于学生自评或互评的评语不予点评,这不利于调动学生积极自评作文,不利于提高学生的评价能力。五是批阅形式缺乏多样性,往往是教师直接批改,很少有学生的自评或互评,几乎没有面批,对典型的习作也没有小组或者班级的共批。

二、产生问题的原因

产生以上问题的原因有客观方面的,也更有教师主观方面的。

客观方面的原因有以下几点:一是作文本身难批改,这也是作文批改“创造性”的具体体现。次次训练目的不同,篇篇行文有异,批阅起来肯定有难度。二是许多学生作文水平过低,教师难以下笔。三是学校重视不够,具体要求不到位。四是日常考试作文评分不合理,不能正确引导作文教学。

主观方面的原因:一是语文教师作文批阅缺乏兴趣性和欣赏性,总认为工作负担重,作文批阅以“应付性”为主。二是教师认识不到位,不能充分认识作文教学的“重要性、长期性”。三是部分教师自身写作基本功缺乏“扎实性”,很难带动影响学生的写作。四是作文训练尽管有目的性,但批阅往往陷入“盲目性”,批语沦为“全面性”,不能有目的的指导学生训练。

三、解决问题的有效策略

作文教学,就其本质来说,是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。教师应该尊重学生的劳动,精批略改,讲求实效。为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题,我们以人为本,采取了多项措施。

1.学校在观念上进行更新,正视、重视作文教学。要让教师落实作文教学的理念,做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。在行动上力抓作文教学,由各备课组统一每学期的作文教案,明确指导方法,明确训练目的,明确批阅形式等,必须严查作文讲评的教案。

2.对于语文教师而言,首先要从提高业务水平入手,全面提升专业技能,不断提高教学能力;二要针对作文教学中存在的具体问题,制定个人改进措施,加强个人作文批阅能力的提高。如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。尤其要加强教师作文批阅的指导性,发挥批语的指导作用。只有这样,才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。

3.对学生加强专题辅导,从语言表达技能,描写的角度,立意、选题等方面入手,对学生每次作文中存在共性问题开展专题讲座,要求学生多读书、多做笔记,在学生中开展作文竞赛等多种活动。从此着手提高学生的写作水平,以提高教师批阅的兴趣。

作者单位:陕西礼泉县赵镇初级中学。

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