互动与合作：语文课堂的源头活水

邓万清

互动合作的教学方式发挥了学生的主体作用，改变了语文课堂教学中以“教师为中心”的传统模式，不仅能激发学生的创造力，有利于培养学生的合作意识和技能，而且有助于培养帮助他人、共同进步的团队精神，通过合作学习，学生相互取长补短，实现资源共享，从而更好地挖掘学习潜能，提高了学习效率。

一、构建互动合作阅读的教学方式，提高学生阅读能力

在课堂阅读教学的活动中，如何才能更好地做到互动合作阅读呢？

转变教师的教学理念是课堂互动合作阅读的关键所在。在教学过程中，教师要变教学的主宰者为学生学习的引导者、合作者和参与者。教师在课堂教学中应有意识地围绕教学内容，合理地运用现代教育技术，创设便于师生互动和小组合作交流的语境或情境，运用启发式、讨论式等教学方式，引导学生在小组合作活动中发散性地、创造性地思维，培养其思维能力与探究精神;注重对学生学法的指导，教会学生如何解决问题;凸显学生主体作用，培养其自主意识;加强对学生良好语文学习习惯的培养和语文基本功的训练，提高其语文素养。要重视师生、生生、师生与文本的对话，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与互动。在阅读教学中，给学生一个问题，让其去思考;给学生一点空间，让其去想象;给学生一个引导，让其去发现;给学生一个任务，让其去完成。课堂上教师与学生、学生与学生互动合作，互相鼓励、微笑和赞誉成了师生联系的纽带。

科学合理的小组分工是课堂互动合作阅读的根本保证。小组合作作用是明显的，但分组时应尽量使成员在个性特征、才能倾向、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性、互补性，以达到其应有的效果。另外，教师应指导合作小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式。通过合作学习，培养了学生的口头表达能力和主动学习的习惯，提高了阅读能力。

在互动合作阅读中要充分发挥教师应有的作用。1.精心设计问题。陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考。”教师对问题的设计与提出在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。阅读课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师在课前要选准合作讨论的内容，教学中的重点、难点问题往往是设计问题的切入点。例如阅读鉴赏《梦游天姥吟留别》一文中可设计以下的问题：①诗人描写天姥山的神奇和高大的有哪些句子？运用了什么手法来表达情感？②“日有所思、夜有所梦”，诗人在第二段开头用了一个“之”字代哪些内容而引出了他神往的梦境。③大胆想象，试述“梦”的过程。④找出表现诗人梦游时兴奋不已的词及梦醒后的情感。⑤通过梦境的描写可看出诗人怎样的艺术形象？⑥找出本文主旨句，表达了诗人什么情感？⑦结合全诗，分析运用什么艺术手法来表达这种情感？在课堂上设计这样一个思路清晰、层次梯度明显的问题串，学生合作探究自然会很热烈。2.教师要有必要的引导和调控。新课改强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在操作过程中，教师作为课堂教学的参与者、协作者，应当统筹全局，而不能仅站在讲台上东张西望看学生讨论，或在教室内踱着方步。教师如置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏互动合作课堂文化的建构。3.要有对学生学习过程和结果的合理性评价。以激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生最想从教师的评判中知道自己的学习状况和对知识的掌握程度。如教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否，那就会将教师的作用过于淡化，貌似合作其实不合作。所以，对学生进行合理公正的评价，既能保护学生的积极性又能激发学生的思维创新。

二、构建互动合作的作文教学方式，提高学生写作能力

互动合作的作文教学方式应包含写作的整个过程：即审题立意、写作提纲的拟写、素材的选用、写作和作文评改等。还包括师生之间、生生之间、小组与小组之间、跨越小组的学生间的互动合作。根据课堂作文的程序，学生在课堂上的互动合作主要在“写作前”和“写作后”两个阶段进行。

写作前的互动合作。课堂上，教师要运用科学有效的方法强化学生的参与意识，加强生生之间与师生之间的互动合作。写作前，让学生以小组为单位围绕作文的训练目的和作文题目进行审题立意的讨论，互相交流、提建议意见，集思广益。教师在各小组间巡视引导，可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言、积极探索。

作文前的互动合作还有就是拟写作提纲。学生审题立意完成后先让学生单独拟写作提纲，然后分小组交流讨论，彼此提出改进建议、意见。通过作文前的互动合作可以加强学生彼此间的交流，使他们相互启发，取长补短，从而有效的拓宽学生写作的思路，避免了那种作文前冥思苦想而无从下手的状况。而且一个人的思想深度和广度是有限的，通过自主合作的互相启发和激励，可使学生不断获取写作的灵感，进一步完善写作。

适度开展写作后的互动合作式评改。针对作文批改讲评中“教师高投入、学生低收效”的现状，可从学生的互动合作入手，构建作文批改的互动方式。即在作文批改讲评中形成师生、生生之间的多项互动合作关系，利用作文互动合作小组进行作文评改，让全体学生参与到作文的批改与讲评中，当一回评卷人，成为真正的写作主人。在作文批改讲评中构建互动合作的教学方式，较好地克服了作文评改中教师改学生看、教师念学生听的弊病，在广度和深度上均为学生知识的内化、迁移乃至运用提供了良好的条件。“他山之石可以攻玉”，有利于提高学生的写作能力。

互动合作的教学方式，教师在教学中应适当运用，注重实效，不断探索，逐步完善，以发挥其特有的作用。

作者单位：福州阳光国际学校。