让精准的课堂提问撞出学生思维的火花

周云波

语文新《课标》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂成功与否与精准的课堂提问关系密切。好的课堂提问能使语文课更高效，有利于学生语文素业的培养;不恰当的课堂提问，会阻塞学生思维的发展，不利于语文课堂教学。

一、紧扣主旨，启迪思维

课堂提问，一定要联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，启迪学生的思维。比如分析《邓稼先》一文时，对文章第三部分的教学，我抓住此文段思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样的问题：“为什么作者要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较？”学生对这个问题是感兴趣的。于是我让学生先熟读课文，在文中找到答案，然后引导学生课堂展示，学生在展示的过程中有话可说，积极踊跃，课堂氛围热烈，效果好。最后教师归纳总结。邓稼先和奥本海默的职务、学术水平、功劳相当，但邓稼先和奥本海默两个人的国籍、文化背景、性格不一样，因而造就两个不同的人。奥本海默锋芒毕露、善于辞令、是个复杂的人，而邓稼先是个忠厚平实、最不引人注意的人，是一个很“纯”的人。课文通过对比，突出了邓稼先的“奉献精神”。

紧扣课文主旨，联系学生实际提出有价值的问题，有效地调动学生的积极性，开启他们心灵的门户，学生在课堂上才能有精彩的展示，语文课才能上出味道。

二、捕捉信息，拓展思维

教师的课堂提问，要深入文本，不放过文中的细节，利用文章中一些细节，提出一些让学生值得思考的问题。教师在提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教授《木兰诗》，当讲到“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？有的学生说织机声，诗歌一开始，就出现不停息的织机声，人未出场声先闻，然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。有的学生说叹息声，作者通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰的形象。有的说是“虫鸣声”，夜深人静，四下没有人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那里长吁短叹呢？四野的虫声与木兰的叹息声相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。……课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，让学生们大胆地说出自己的想法，不管学生怎样说，教师及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答，逐步将学生引到正确的思路上来。

三、变换角度，异中激趣

提问要从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《丑小鸭》时，先创设一个情境，假如你是那只鸭子，“鸭群和鸡群中你处处挨啄，被排挤，被讪笑”、“大家都要赶你走，连自己的兄弟姊妹也不欢迎你。”……然后提问：“你是那只鸭子，那么你将如何办呢？”先让学生们各抒己见，让学生和文本对话，更深入理解课文内容和文章的主旨。这样的问题更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。再比如教《马》时，学生合作探究时，我设计的问题是：被征服之后的马具有怎样的品格？马原本是什么样的动物呢？你觉得训养后的马和野生的马，谁更美？如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么？这些问题的设计，引导学生在整体把握课文的主要内容基础上，理解作者的感情倾向，让学生和文本对话和作者产生感情的共鸣。同时增加了学生学习语文的积极性。

四、利用矛盾，激发疑问

事物往往是对立统一的，碰到这种情况时，容易引起人的思考，语文学习也是如此。教师在教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《从百草园到三味书屋》，文中有这么几句话“连那最末的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”、“确凿”是一对矛盾的词，教师在施教的过程中利用这对矛盾的词，让学生结合课文内容深入理解。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”，表示不确定;然而追忆童年生活，种种景象又历历在目，故用“确凿”表示肯定的语气。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的，“似乎”、“确凿”准确表达了作者特殊的心情及对百草园深深的依恋之情。这种写法使人感到真实可信，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。又如《伟大的悲剧》课题中为什么说“悲剧”又是“伟大”的？提出这样的问题激发学生生疑，由疑而思，从而引导学生深入理解和把握文章的主旨。

五、由易到难，富有梯度

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，问题设计时，由易到难，有梯度，有层次。比如在教《伟大的悲剧》一文时，设计了以下问题。

1.快速默读全文，并用自己的话简洁概括本文的主要内容。

2.简要谈谈对文章的初步感受。

3.找出你认为最感人的片段，带着充沛的感情读一读，写一写你感动的原因。

4.你觉得斯科特是怎样一个人？

5.同样是探险南极，阿蒙森成功了，斯科特却失败了。可是茨威格这位著名的作家，为什么要充满激情地给失败的斯科特作传？

6.题目是《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，那又为何“伟大”？这是否矛盾？

7.斯科特一行人明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值？请你谈谈你的看法。

这样的问题设计有层次，让学生由易到难，有一个渐进的过程，同时也能兼顾基础不一样的学生，各个层面的学生都有事可做，学生可据自己的能力、学习基础来解决以上问题。

总而言之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师应当根据文本、学生的能力、基础等多种因素来考虑课堂上问题的设计。让精准的课堂提问撞出学生思维的火花，启迪思维，提高学生学习语文的兴趣，提高课堂效率，提高学生的语文素养。

作者单位：湖北远安县荷花镇中学。