高中英语教学的课堂预热

庄璐滢

摘 要：本文以理论知识结合个人教学实践，阐述了“导入环节”在高中英语课堂实效性问题中的突出作用：利用好课堂预热有效地调动学生积极性和注意力，提升学生在课堂的主体地位。

关键词：高中英语；课堂预热

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-155-01

课堂预热作为高效课堂的第一环节，不应仅是对课文内容的导入，它倡导的是以有效的方法让学生在最短时间内投入到教学环节。课堂预热没有固定模式，取决于教学氛围、教学体裁、目标的不同，但预热的方式必须能让学生全部参与到活动中。对课堂预热形式的尝试开始于高中英语选修模块六的教学过程，选择在这个时间点进行主要由于选修课程的设计更为灵活，单纯以“Duty report”作为课堂的导入形式已显不足，学生呈现疲态，且学生有了前面五个必修模块的知识准备，对各种课堂形式的变化尝试也能接受。

课堂预热要求

1.趣味性。心理学家皮亚杰在其论著《教育科学与儿童心理学》中说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。课堂预热的趣味性无疑会对学生新知识的掌握起到事半功倍的作用。

2.针对性。教师的课前设计要根据教学目的不同、教学材料差异、课型差异、时期差异来设计，与教学内容构成必然的联系。

3.灵活性。如果总用同一种方式导人，天长日久，学生必然产生厌倦情绪。因此要保持学生的学习热度，课堂设计必须有独创性和灵活性，不可一尘不变。

4.简洁直观性。如课文导入一样，预热活动要简洁，不能使学生过久地沉浸于热身活动，且必须要直观，不然学生就会不知所云，冲淡课堂预热的承上启下功能。

课堂预热形式

1. 情景对话。对话形式可由学生自主选择话题，进行两两对话，或由教师准备好话题及对话的情景，让学生自主发挥想象。我先准备与本单元主题、词汇相关的话题，让学生练习口语的同时复习课文里的相关词汇句型。例如模块七第19单元教学：

A：Hello，what are you looking at？

B：Hi，come here，this is a set of stamps about the royal members.

A：Its amazing！ I wonder if I can touch them？

B：Please dont！ Yesterday Joe was so thrilled that she mismanaged some of them.

A：I see，shes always clumsy. But how did you get them. I hear these stamps are not published nationwide. It must be hard to attain them.

B：Of course its difficult. I have my own medium for it. Do you fancy collecting them？ I ensure there will be another set for you.

A：Oh，my god！ That wont be more thankful！ Can you give me one more day？ I should check my bank account to see if the money is adequate for the stamps？

划线的单词均为Lessons1的新词汇，学生演练这组对话时须先复习其意思及用法，否则不知道对话具体情境，他们无法接着往下设置情景。此类口语练习进行几次后，学生均养成课前先回顾已学单词的习惯。除了词汇、词组的对话，我在口语练习中慢慢穿插入一些重点句型，及英美常用口头语言。

A：It is informed that there will be an assessment panel here shortly.

B：Does it mean we dont need to come to school tomorrow？

A：Maybe… No one has got the accurate announcement yet. What do you plan to do provided that we have a holiday of two days.

B：Let me see. Saturday morning，I shall be sleeping…afternoon，be relaxing in KTV…

A：Wait，wait.. What about your homework？

B：Leave it on Sunday evening，of course. Its no big deal.

A：I know what you mean. Its handier to copy than to work hard.

B：You got me…

这组练习不仅仅帮学生温习了重点句型的用法，同时出现了两句常用的美式口语，一开始让学生模拟对话，由他们自己猜测意思，练习整个情景后学生都能猜出它们的意思分别是“没什么大不了”、“你真了解我”。在一次考试后学生很兴奋地告诉我在听力中出现了“its not a big deal”。有这么一次学有所得的经历后，学生们更加专注更有热情了。

2. 英语歌曲。对话情景的活动取得了一定成效，但并非每堂课都那么事半功倍，于是我采用歌曲欣赏的办法来提高学生的积极性，抓回的注意力。音乐活跃课堂气氛的作用是非常显著的，但歌曲的选择要有目的性，且一定要把歌词给学生，把该注意的知识点指给学生；同时也要有选择性，旋律柔和无力的容易使学生在下午轻易入睡，通常我选择节奏轻快的乡村音乐，如Daniel Powter 的“ Bad Day”，歌詞很能体现句法的结构，旋律动听，不少学生看着歌词跟唱了起来。听歌这一方式帮学生摆脱了瞌睡虫，也对认识了英语学习的多彩丰富性，训练了英语思维。

3.讨论复习。上完语法课后的复习工作时常困扰着我，因为学生对语法练习的处理往往抱随意的态度。我就尝试着利用课前三分钟由学生进行知识的归纳。例如，学习完虚拟语气，我先给出正确答案，一上课便请学生将核对过的练习根据要点分为几个类别，然后分小组将几大类列出，由学生不断拓展。这样很自然地由课前三分钟过渡到课堂主体，这种方式比起单纯的讲解练习更易被学生所接受，知识也更易吸收。