听课，反思，提升

林秋芸

从某种程度上来讲，每个人对于你都是一面镜子。这面镜子在你手中，怎么去使用，就看你自己了。有的人通过镜子观看到别人的瑕疵，有的人借这面镜子反省出自己的不足。听别人的课，就是借他人这面镜子，看到并学习他人的长处，反思自己的教学不足，从而改正提升自己。

名著阅读课，原来可以这样上。记得3月28日，我听了庄红红老师的《欧也妮·葛朗台》的名著阅读指导课，庄老师按照小说的篇章，引导学生看“不速之客”和“外省的爱情”两节，她顾及高三学子每日题海，每周考试的疲惫心理，浮躁心理，一反很多人的二轮复习要求高效的方式，与学生一起慢慢品味“查理的到来”那细微的敲门声，欣赏查理那与众不同的巴黎富家公子的打扮，作者那一句句精妙的比喻等等，是一堂师生的精神盛宴。有个别的老师认为，二轮复习这么上，浪费时间。我却想，尽管是二轮复习，但是，静下心来品品名著的细节，就像是品茶一样，细细品味，浸润一下心灵，何尝不可呢？反观自己的名著阅读课，常常说的是要考啊，等一下有作业啊，学生一听就厌倦，还有什么心情来品味呢？自己用了功利的思想来要求学生，败坏了阅读的情趣，违背了名著的人文精神了。而吴惠灵老师的师生同读《三国演义》，则是另外一种教学风格，她精心挑选出经典的情节，课堂上，教学生点评情节中的人物或者细节，一开始学生不会，她就先以金圣叹点评《林教头风雪山神庙》实例来示范，有了范例，学生再试着点评《三国演义》中的“曹操迎许攸”的细节，学生大多能从“跌足迎之”“抚掌笑曰”看出曹操对老朋友的欢迎之心，并联系所学的《短歌行》看出曹操的求贤之心；再比对裴松之的注，学生懂得了阅读的点评法，整节课就围绕名著点评来学习，学生有趣又有得。我深受启发，原来名著阅读课可以既读情节又点评情节，既学到知识，又学会用自己的眼光来看待小说中的人物，一举数得。

作文指导课，原来可以这样上。鲍国富老师在3月10日开了一节《满分作文有多远》的教学公开课，他先提供2010年泉州市中考高分作文给学生看，并从整体和局部两个角度来指导学生欣赏佳作，要求学生从中选出一篇谈谈高分作文的理由，学生因为有了点评的理论指导，都能畅所欲言，评价得体。从初二就培养学生写作的成功意识，规避失败的可能，在学习的基础上，再来修改提升自己的作文，有样可学，有法可依，具体有效。反思自己的作文课，大多是片段指导，而成篇的引发，让学生集体讨论的时候很少，课堂只是教师的讲坛，没有变味学生的讲坛，学生学习的完整性较差，主体性也没得到体现，相形见绌，高下自分。

文化经典课，原来可以这样上。平时自己在上文化经典时，常常是借助注释，让学生疏通文意，再通过对文意的理解归纳出思想。一节课这样上，学生还可以，第二、第三节还这样上，学生就觉得枯燥无味。让学生试着做题，学生懵懵懂懂的，摸不着北。师生一片困惑。2011年5月10日陈秀燕老师开了一节“文化经典阅读高考设题、解题探究”的公开课，她精心挑选典型的练习题，师生一同讨论这些考试真题，从而分析归纳出文化经典单选题的五种设题特点，再引导学生根据这五种错误寻思出应对的具体措施以及解题的步骤。通过一节课的师生的讨论、探究，让学生明白了文化经典阅读高考“考什么”“怎么考”，体验了设题特点及解题应对的分析过程，最终明白了怎么作答，高效成功。这时，我恍然大悟，哦，文化经典课要让学生会做题，做对题，原来是这样上！对比反思，找到了教学的突破点。

语文课，原来可以这样上。语文课历来被人们普遍地认为是误尽苍生的，低效无用，整天关注所谓的語言与文字，结果学生学了多年之后还是不会说话，不会写文章。究其原因就是课堂与社会脱节，所以学生也不喜欢。钟祥彬老师为了改变这种局面，首创了“图说天下”的课堂，把“食品安全”“药家鑫案件”“中部干旱”等民生问题引入课堂，引导学生关注社会人生，启发学生思考祖国的今天，培养学生的社会责任意识，把我们语文课的人文教化功能发挥到了极致。我从中得到了启发，把时政热点引入课堂三分钟，让学生畅所欲言，既督促了学生关注社会时事，又让学生参与评点，提升说话写作能力。有时候，还向学生推荐优秀的电视节目，如《青年中国说》，既让他们课外时间不会浪费时间，又学习了别人身上的正能量，也给作文提供了新鲜的素材，一举数得。

自从有了这些心得，我不再认为听课是浪费时间，我反而认为听课是提升自己。听课评课不是为了批评别人，而是为了完善自己。然而，启示总归是心得而已。我们不该做语言的巨人，而要做行动的伟人，因此，更重要的是落实到个人的教学实践中去，借鉴他人的优秀教法，改进自己的陈旧教法，提升自己的教学实效，这才是听课最终最好的目的吧。