名著导读课教学方法初探

邱祥虹

摘 要：《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求，各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查，但是，当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下，为了引导初中生更好地阅读名著，名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例，从“课前改变教学的观念，提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣，回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务，加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。

关键词：名著导读课；教学方法；水浒传；教师素质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-130-01

《语文课程标准》对七到九年级的初中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”各地每年在语文中考考试范围中也都明确规定了中考必考的几部名著，强化了对学生名著阅读情况的考查。可见，名著阅读已然是初中语文教学的一个重要内容。可以说，中考的名著考查分数决定了语文优生能否拿高分，中等生能否上A，名著的阅读可见其重要性。

应该说名著阅读越来越受到语文届的重视，然而经过调查发现，我们初中学生名著阅读的实际情况与相关要求相差甚远，尤其是对我国传统的四大古典名著中的《西游记》、《水浒传》，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单的了解，但其中真正从头到尾读过原著的学生却不足5%，大多数的学生都是在老师的要求下偶尔翻书看看，主要是通过影视剧或是老师上课时简单的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生们普遍都知之甚少。由此可见，当前中学生名著阅读的现状并不令人乐观。

如何引导初中学生更好地阅读名著，改变名著阅读的低迷状况呢？我想，教师课堂上的导读就显得尤其重要，名著导读课也就成了语文阅读教学中必不可少的一种课型。但名著导读课应该教什么，怎么教，如何真正体现名著导读课应有的功能和价值呢？是把名著导读课上成文学常识宣讲课、名著内容简介课、小说情节概括课，还是干脆上成应付各类考试，尤其是中考的应试训练课？初中名著导读课有什么教学方法可循呢？下面，我就以《水浒传》导读课为例，初探初中名著导读课教学方法。

一、课前改变教学的观念，提高教师素质

现在大多数学校注重的是学生的中考升学率，对学生课外名著阅读很少有人关心。而在实际的语文教学中，语文教师对学生的课外名著阅读指导也是十分有限的。更多教师只注重课堂教学，轻视课外阅读，追求的是“短期”明显的效益。对于《课标》中推荐学生阅读的名著，教师只是借助《名著助读》之类参考书在考试前让学生死记硬背相关的情节和人物，强化“名著速成”，以应付考试的要求。而学生大部分时间是忙于应付各科各种各样的作业，根本无暇分身去课外阅读，这是制约学生课外阅读名著的关键因素。因此，在上名著导读课前，语文教师在日常教学中要先转变观念，把相关阅读要求落实到语文常规教学中去，把名著阅读和常规阅读教学、写作教学、口语交际教学结合起来进行，保证学生经常阅读名著，保证学生达成课标要求的阅读量。

同时，语文教师本身应加强经典名著的阅读，提高自身的文学修养。试想，一个不喜欢阅读文学作品，不喜欢阅读经典名著，也不知经典名著“妙处”的语文教师，怎么可能使他的学生感受到经典名著的魅力，当然也无法让学生喜欢阅读名著。常言道：“要给学生半桶水，自己先得有一桶水”，所以，要让学生对名著产生兴趣，教师自己首先必须对名著有浓厚的兴趣。否则，要学生学的知识，教师全然不知，又怎能成为一位合格的引导者、合作者？

比如，《水浒传》中“东溪村，______觉得晁盖被骗十两银子，赶路去和______要回，俩人打得不分胜败，被______解劝”，教师如果没有细读原著，熟悉原著内容，怎么可能知道是刘唐和雷横相斗，被吴用劝解。而对于一些综合类的题目，教师要是不熟悉原著内容，自己都无从落笔，更不要说是指导学生答题了。如，“梁山108将的绰号中含‘虎、大虫 的有______陈达、______雷横、______燕顺、______王英、______李云、______朱富、______龚旺、______丁得孙、______顾大嫂、______薛永。”

二、课堂激发学生的兴趣，回归名著阅读

“兴趣是最好的老师”，名著阅读教学也是如此。只有当学生真正对名著阅读产生了兴趣，感受到了阅读名著的乐趣，才有可能在课外积极主动地捧起名著来进行自主阅读；否则，即使教师要求得再多，学生还是不喜欢阅读这本名著，还是没有阅读这本名著的欲望。即使在教師的强制要求下，学生被迫读了，可能也是今天看明天忘，甚至看完也不知道书上在讲什么，根本收不到什么阅读效果。所以，名著导读课上选好一个“激趣点”非常重要，因为这是引导学生走进名著进行阅读的重要基础，在此基础上才能引导学生回归对经典名著的阅读，引导学生有计划地阅读名著。

激发学生阅读《水浒传》的兴趣，最简单可行的不外乎用多媒体展示一些脍炙人口的故事，如“鲁智深倒拔垂杨柳”“武松打虎”“宋江杀惜”“真假李逵”等等，用具体可感的声音和生动形象的图片来吸引学生的眼球。尤其是结合《水浒传》原著对新旧版《水浒传》电视剧相同故事情节的对比，学生学起来轻松又有趣，很快就能够融入到《水浒传》生动有趣的故事中，而且印象深刻。

当然，《水浒传》名著导读的“激趣点”方法很多，路径也很多，可以是课本剧编排，也可以是知识竞赛等等，但关键是我们教师本身要对名著内容有比较透彻的研读，有自己比较丰富的阅读经验，从自身的阅读经验找到“激趣点”，确定的教学内容才是有效的，对学生的指导才能是科学得法的。

三、课后落实阅读的任务，加强辐射探究

一堂名著导读课毕竟只有45分钟，想在有限的几节导读课上就让学生了解丰富的故事情节和众多的人物形象，根本是不可能的。名著阅读主要还是依赖学生在课余时间扎扎实实的阅读，但如何落实学生的课后阅读任务呢？我认为可以检查学生手中阅读的原著，看他们是否有做适当的圈画。比如《水浒传》第二回“九纹龙大闹史家村”中要让学生明确史进为什么叫“九纹龙”，学生就应该在书上圈画好“肩臂胸膛共有九条龙”；再如，第五回“鲁智深大闹五台山”中鲁智深到底是怎么大闹的，学生应该把两次闹的过程作适当圈点，就容易得出“第一次醉酒，打了门子，伤坏了藏殿上的朱红槅子，又把火工、道人都打走了。第二次醉酒，打塌了亭子，又打坏了金刚，搅得众僧卷堂而走”的结论；又如，第十四回“晁天王认义东溪村”中要落实学生是否理解“认义”的含义，也就是晁盖为了把刘唐从雷横手中救出，认刘唐为外甥一事，因此学生的书本上应该把“外甥”一词做圈点。所以，要落实学生有没有完成阅读任务，检查学生阅读的原著即可，而且要求学生圈画得越细越好。同时要求学生圈画时用圆圈代替线条，用红笔代替黑蓝色笔，因为这样会更清晰明了，印象深刻。

当然，学生的课外阅读还往往依赖教师课堂的深入引导，加强辐射探究。所谓的“辐射”，是指教师从全书的一个点出发，进行多向的发散和深入。比如，在《水浒传》的一节导读课上，我从第一个出场的梁山好汉九纹龙史进，引出少华山的三位好汉神机军师朱武，跳涧虎陈达，白花蛇杨春；再由史进又引出当时的鲁提辖鲁达，接着就分别介绍了鲁达“拳打镇关西”、“大闹五台山”、“ 大闹桃花村”、“火烧瓦罐寺”、“倒拔垂杨柳”，然后在菜园子里认识了林冲；接着就介绍林冲的一系列故事——“误入白虎堂”、“刺配沧州道”、“棒打洪教头”、“风雪山神庙”、“雪夜上梁山”；在梁山上，因心胸狭窄的王伦容不下他，要他去杀一个人做“投名状”而又引出了杨志的故事——“汴京城卖刀”、“斗武杀牛二”、“押送金银担”；然后又由这金银担引出了七星聚义，智取生辰纲……

可以说，在这节导读课上，学生在我的引领下，通过辐射探究，能够从一个人物或故事出发，对全书的内容进行梳理，逐步明确《水浒传》以一个个人物上梁山的故事串起全书的“冰糖葫芦”式的脉络结构。

真正的阅读需要足够大的空间，也需要正确的选择和引导。我认为抓好名著导读课课前、课中、课后三个环节，相信我们的学生一定能够从名著阅读中掌握一种好的阅读方法，从中获取丰富的精神营养，促进语文素养的提升。