运用多种导入方法，让小学数学课堂“动”起来

徐光

摘要：新课的导入是整个教学的起始部分，教师必须掌握新课导入的多种方法，才能有效提高课堂教学的效率。本文从设疑导入、实践导入、发现导入、情境导入、迁移导入和故事导入这六个方面，阐述了小学数学课堂教学的导入方法。

关键词：小学数学 课堂导入 教学法

一、运用设疑导入

在新课开始时，教师可以提出新颖、有难度、与新知识相关的题目，让学生产生疑问和猜想，有效地引发了学生的学习动机。如在教学“三角形内角和”时，教师可以让学生事先准备好不同形状的三角形，并测量出三角形三个角的大小，然后告诉教师其中任意两个角的度数，教师就能轻易猜测出第三个角的度数，从而激发学生的求知欲：“老师是如何做到的？他是如何通过两个角的度数来猜测第三个角的度数？”看着学生求知若渴的目光，教师就能进一步引导学生探究，自然地引出课题，大大提高了学生的学习积极性。

二、运用实践导入

教师可以利用学生熟悉的实物，由具体到抽象，从感性到理性，使学生留下生动、形象的概念表象。如在教学“环形面积的计算”时，教师可以让学生计算出己剪好半径为5厘米的圆纸片面积，然后在该圆纸片上画出同心圆，计算新圆的面积，并让学生思考如何剪掉内圆。直到学生学会先对折再剪掉内圆的方法后，教师再引入圆环的概念，从而导入环形面积计算的教学内容。

三、运用发现导入

新课引入法是通过操作发现问题，引发学生对问题的思考。如用排水法求物体体积时，教师可以把大小不同的三个石块分别放入相同的长方体水槽中，让学生观察水位的变化。学生发现，体积不同的石块，会使水位发生了不同的变化，从而引发了学生对石块体积的思考。

四、运用情境导入

教师创设生动形象的学习情境，可以使学生在和谐愉快的气氛中学习，从而实现培养学生情感、启迪思维、发展想象的目的。如在教学“用字母表示数”时，教师可以引导学生体会并理解含有字母的公式既可表示关系，又可表示结果，这是教学的重难点。所以，教师可以创设情境：出示宝盒，学生只要输入一个数，经过宝盒加工后，出来的是另一个数。如输入6，出来的是16;输入15，出来的是25……学生经过反复尝试后发现：宝盒是按一定关系式来加工数字的，即输入字母“a”，出来的是“a+10”。“宝盒”的设计，成功地吸引了学生的注意力，顺利地让学生接纳了代数的思维方式，解决了学生的认知困难，圆满地完成了教学目标。

五、运用迁移导入

数学新旧知識联系紧密，旧知是新知的基础，新知是旧知的发展和延伸。教师可在旧知的复习中进行重组，引出新知，即通过一种学习，对另一种学习产生促进作用，达到知识迁移的目的。如在讲解圆的面积时，教师可以先复习三角形面积的求法，将两个一样的三角形拼接转化成已知平行四边形的推导面积，再复习将未知梯形的面积转化为已知平行四边形面积推导梯形的公式。用这种将未知图形的面积转化为已知图形面积的方法，再迁移到求圆的面积上，就能顺利地将圆的面积经过分割、拼接迁移转化为长方形，进行圆的面积公式的推导。

六、运用故事导入

生动有趣的故事，能把学生带入教师设置的故事氛围中，激发学生的求知欲，鼓励学生开动脑筋，解决问题。如在教学“0的认识”时，教师可以先讲故事：“猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。一只大蜻蜓飞来，小猫放下渔竿，跑去追蜻蜓。没追着，只好沮丧地回来了。这时，一只漂亮的花蝴蝶飞来，小猫又连忙放下渔竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飞走了，小猫只好又低垂着头回来了。最后，小猫没有钓着一条鱼。今天，这只猫也来到了我们的课堂，请你们仔细观察：你们从图上看到了什么？根据图中的信息，你们可以提出哪些问题？”这样一来，学生就能全身心地投入到新课的学习当中，产生解决数学问题的愿望。

数学课堂教学导入的方法还有很多，教师只有根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计导入环节，才能使学生迸发出迷人的思维火花，达到课堂教学的最优化。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区回民小学）