基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究

【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。

【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享

一、引言

知识传承的目的在于推陈出新。创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。

二、MOOC主要特征

MOOC（massive open online courses）即大型开放在线课程。它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。MOOC风暴，一时无两。

1.免费性和共享性。MOOC模式对传统大学最直接的打击源自经济因素。资源共享和免费教育是MOOC的核心理念。经济上的打击往往最直接也最为有效。针对传统大学动辄上万且还在不断上涨的学费收取标准，MOOC提出免费教育。这极大地降低了受教育成本，而教学所必须的资源通过共享获得。教学资源共享的驱动力在于人们对自身知识传播的崇高热情和巨大冲动。当然除了个人之外，当前MOOC资源的贡献主体源自名校、名师。对于个人，知识资源的共享出来可以带来身心的愉悦感和满足存在感而言，这一行为还可能带来某种程度的名或利；而对于高校而言，增强高校文化辐射半径，提高自身学术影响能力是其主要动机。但无论是个人还是机构，在他们实现资源共享的时候，他们其实最终都将受益其中，并且也都在客观上促进先进文化的传播和传承。

2.开放性和互联互通。MOOC模式的开放程度是只要你拥有一台可以连接互联网终端设备就能够平等地接受世界顶级知识教育的开放。它的开放还表现在价值层面的兼容并包，是一个去权威的平台，所有人不分信仰、立场和知识差异都可以平等地发表自己对于某个知识点的认知和评价。可以就知识点本身进行比较，也可以“肆无忌惮”地评价别人的认知和评价。归结起来，MOOC开放表现为：对学习对象的全面开放；教学与学习形式的开放性；教学内容与课程资源的开放性；阳光下的高质量；教育理念的开放等。MOOC可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台，只要具备上线条件可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。这意味着经济实惠，可以适时记录学习者的学习行为和过程。大学英语的MOOC教学模式是多对多的教育，与传统的一对多存在天壤之别。在MOOC课堂里，所有人一起准备同一语法知识的资料，所有人一起互动，然后相互评价。大数据时代，教师乃至于整个教师团队都不可能掌握所有的教学资源，这除了现有资源的巨量性之外，还因为知识资源是动态产生的。因此成千上万的学生利用微博、wiki、QQ、微信等即时通信工具就某一语法结构和英语文化共同作业，一起备课，一起讨论和相互评价，这本身就是一个海量知识大量汇流和交互的过程，其产生的知识福利是传统课堂的成千上万倍。而这一切都愿意MOOC平台的开放性和互联互通。这里互联互通，既包含学生与教师（助教）之间，也涵盖了学生两两之间。

3.大规模。小打小闹不足以对强大如斯的传统教育构成挑战和威胁，更不可能规划未来教育改革的方向。MOOC的大规模，集中表现为参与主体（学生规模、参与高校及其教师团队）即知识资源的分享和习得主体数量之大，和人财物投入巨大以及知识自身数量（可选择的网络课程）的海量巨大。这三者的结合体足以让一个事物形成气候，变成潮流甚而主流。截止2013年，慕课国际国内各主要在线平台经常性在线学习人数超过1000万，可以选学的课程总数超过2000门，聚集资金占全球GDP1%左右。

三、MOOC两大运行模式及大学英语知识资源定位

1.基于关联主义的xMOOC和基于行为主义的cMOOC。史蒂芬·唐斯基于不同的学习理论提出了xMOOC和cMOOC两种不同的MOOC模式（2014年发展为xMOOC、cMOOC和tMOOC三大模式）。基于关联注意的xMOOC模式，人们主要借助移动客户以及建构其上的微博、微信、社区等进行半组织学习，而cMOOC则是基于行为主义的远程网络教学的变种。简单来说：cMOOC是一种强调自学、互助的模式，xMOOC则是接近于传统教师授课的在线教学模式。cMOOC从2008年开始得到发表，代表性的大型项目主要有CCK08、DS106、eduMOOC、MobiMOOC；而xMOOC的发展则要滞后cMOOC数年时间，典型项目主要有Uadcity、Coursera、edX、u2等。二者主要区别表1。

表1 xMOOC与cMOOC

cMOOC xMOOC

理论 关联主义 行为主义

模式特征 基于主题；侧重只是建构和创造；强调创造、自治和社会网络学习 基于内容；侧重于只是传播和复制；强调视频、作业和测试

课程结构 学习内容-共享、交互、扩展 课程结构与流程

学习目标 共享、共创 掌握结构化内容

课外讨论 分布式，多社交媒体 集中式，线下

评价方式 教师综合评估 软件、自评、互评

2.大学英语知识资源。知识资源是指可重复利用能创造社会财富或是促进社会财富增长的所有资源的总称。大学英语知识资源主要附在在课程、专著、论文、课题、讲座等知识载体上，目前，其整合、运作和推广也主要由承载这些资源的大学教师个体进行，从学校层面对知识资源的整合和共享的高校目前相对较少。并存在方法单一，力度薄弱和体系淡薄等问题。MOOC模式的到来恰逢其机。

3.基于xMOOC和cMOOC的大学英语混合模型。大学必须承担知识传播和学术创新的功能，故此，在促进大学英语知识资源整合和共享模型构建的过程中，我们需要考虑一个英语知识向下迁移和大学英语学术圈层交互、共享的问题。遵照这一理论，我们提出了混合模型策略。即把擅长于知识传播的xMOOC和专业于学术共享和交互的cMOOC耦合进一个一体化的模型系统中去，实现知识资源的整合和学术平台的同台建构（如图1所示）。

图1 xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型

在图1所示模型中，xMOOC主要进行地方院校知识资源的整合和共享。即通过大学英语课程；大学教师学术专著、论文、课题以及讲座等优质但是零散的知识资源多媒体化，使之传播方便。以推动英语知识传播，推动学校文化扩散，促进学校影响力提升。同时，利用cMOOC平台独有的知识收集和汇聚功能，集中全球特别是英语世界知识专家、学者对同一主题或是同一知识点进行交流协作，建构和创造新的英语知识体系。必须清除的指出，xMOOC和cMOOC 都是大学英语传播和学术平台结构需要借助的先进的授课模式，而不是目的。并且，在推动该模型的运行模式构建和平台结构构造的时候，应该把两者融为一体而不是孤立起来。并且牢记，知识传播和学术提升的主要目的是为了拔高地方院校自身地位，但最终乃是为了推动知识福利社会的建构，是为了推动人类文明的进步，这个前瞻理念是我们每一个教育工作者和平台搭建者都应该十分清楚的。

四、结论

毫无疑问，文章所建构模型相较于传统知识整合和共享模式具有很大的进步性。它推动了知识传播的信息化，交互化，可以更好地实现所有人对所有人的教学。然而，只是不断增长，技术也在不断进步。我们应该期待有更好的替代模式来进行知识的传播和传承。毕竟，知识共享是知识力量的源泉所在。传统教学模式下，英语知识的习得和教授具有封闭性，英语教学资源在不同的圈层结构内分布不均，实际存在知识垄断和知识围墙的可能，建构在科技进步和观念转变的MOOC教学模式，无论是教学资源的提供和共享，还是教学方式的灵活机动性，都体现了较好的发散性和开放性，是多对多的协同教学，能够促进全人类知识福利的提升，这一点值得肯定。

参考文献：

[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用.从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究.2013.03：13-19.

[2]陈肖庚.王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术.2013.11：5-10.

[3]杨劲松.谢双媛.朱伟文.方小楠.MOOC.高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究.2014.02：85-88.

作者简介：黄敏，女，（1981—），汉族，湖南郴州人，湖南人文科技学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语教学及翻译。