把握生成瞬间，展现课堂精彩

后加阳

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学本身具有的生命力赋予了课堂丰富性和生成性，使其必然出现许多“教学意外”；处理好课堂教学中的意外突发事件，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，可让课堂教学充满生机和活力。因此，教师要及时捕捉来自学生课堂上的“节外生枝”，在学生的质疑、争论之中发现谬误中蕴涵的创意见解，荒诞中包含的合理想象，让课堂上的“教学意外”受到关注，得到利用，产生价值。

那么在语文阅读教学中，生成瞬间该如何把握呢？下面笔者就在执教语文课中的案例与大家探讨。

一、对学生的疑问进行有效发挥，把握生成瞬间

课堂中学生的疑问与教师预设的情境有很大的区别，甚至意愿相背，这样的教学情境时常发生。著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非不明”，这说明“问”的重要性。课堂教学中恰当运用学生的疑问，在解答疑问的过程上让学生有一番觉悟与长进。有效地利用学生的疑问，把握住生成的瞬间，从而开启学生的思维，发挥学生的主体作用。

《三峡》是郦道元的一篇山水游记。我让学生听录音示范朗读。听完朗读之后，有学生问句中的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的“裳”是读“shāng”还是读“cháng”。我让学生自己解决，学生各抒己见，莫衷一是。此时，我表扬了学生学习细心的好习惯，接着讲了“裳”字的古义及读音：古代的衣服，上曰衣，下曰裳。“衣”是上衣；“裳”，古人专门用来遮蔽下身的衣服，古代男女都可以穿着下裳。例如杜甫《石壕吏》中的“出入无完裙”中的“裙”就指下裳。汉以前称“裳”，汉以后多称“裙”。这一生成的教学环节，对学生既有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。

二、利用情境对比，把握生成瞬间

学生不是“教”出来的，而是用“情”感化出来的。要想让学生成为一个真正有益于社会的人，首先要教会他们如何做人，培养他们的情商。如何培养学生的情感，教师可利用有限的课堂资源，以文本为载体，通过文本内容与学生现场表现相联系，把握生成的瞬间，对学生情感教育。

《伤仲永》一文中的方仲永最后是“泯然众人矣”。教师引导学生思考方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因。在思考的过程中，有几位学生心不在焉。其中有几名学生天资聪明，但对学习不重视，平时贪玩，不扎实，靠小聪明取得较好的成绩。我点名让其中的一位学生来回答这个问题。凭他的小聪明，当然难不住他：“方仲永的父亲贪小便宜，没让他受到后天的教育，他只是凭天资聪明来取得暂时的才能。”我顺势向全班学生说：“同学们，你们与方仲永的天资相比怎样呢？你们如果上课不认真思考，学习不努力，受后天教育的机会不白白浪费了吗？结果会怎样呢？”这样一说，上课不听讲的学生脸上红了，马上知道自己的错误，坐得端端正正，聚精会神起来。从这些学生的表情看得出来，他们在自我反省。

三、挖掘学生错误资源，把握生成瞬间

《语文课程标准》在阅读目标中提到：“要使学生对自己感兴趣的人和事件有自己的感受和想法。”语文阅读教学，就是要引导学生去理解文本，深入体验文字背后蕴涵的丰富意蕴。学生在阅读文本的过程中，由于局限于自身的生活体验和阅历，或是忽略了文本作品及作者的写作背景，往往对文本的理解出现偏差甚至错误。此时，教师要及时捕捉、挖掘“错误”契机，对学生的学习过程进行指导，或是引导学生对自己错误的思维过程加以修正，让学生与学生之间交流探讨，让学生与文本之间重新“对话”，从而生成新的教学资源，使学生的理解更深刻、更全面，从而体现动态的生成性教学。

教学《背影》一文时，在分析完文章主要内容后，我让学生谈谈父亲的形象。个别学生说父亲对孩子很溺爱。文中的“我”已二十岁了，还执意送“我”到车站，应该让“我”自己去；还有学生认为父亲爬月台买桔子是不雅行为（这个问题早有学生在争论），不遵守交通规则。从这两问题可看出，学生的认识出现了偏差，甚至是错误。我抓住这个点，问学生：“父亲真是溺爱孩子吗？父亲是不遵守交通规则吗？请结合当时作者的家庭环境与父亲的急切心情来理解这两种行为。”学生经过讨论明白：“儿子是父亲的精神寄托，父子离别前，想通过力所能及的事来表达对儿子的不舍与关爱；正是父亲对儿子的感情，所以才急切地去买桔子；他只想尽快地为儿子买到桔子，以免堵车或晚点什么的，其他的都没考虑太多，这个行为更能说明父亲的心情。”

错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的认识和感悟。课堂上只要教师理智地对待突发的课堂“错误”，灵活地调整教学预设，有效引导，机智纠错，把学生感兴趣的话题列入学习内容，学生就会全身心地投入到学习中去，在对错误的纠正过程中获得新的感悟，生成正确的认识，使课堂焕发新的活力与精彩。