小学数学课堂教学资源开发与利用的几点建议

朱小红

【摘要】 在小学数学课堂教学过程中，课堂资源是课堂教学的重要依据，其开发和利用的程度如何，直接关系到课堂有效性的落实. 本文分析了小学数学课堂教学资源开发与利用的几点建议.

【关键词】 小学数学；课堂教学；课堂资源

课堂资源是指在一定的条件下形成的可以对学生进行知识传授、技能培养的有效资源，不仅仅包括原有的教材资源，还包括学生的个体差异资源、生活资源、图片资源，更包括课堂中的一些生成资源，如学习情感资源、错误资源、等等. 小学数学课堂教学过程中，充分开发与利用这些课堂资源，可以丰富教学内容，活跃教学形式，促进教学有效性的发挥. 笔者结合自身教学实际，分析了几点小学数学课堂教学资源开发与利用的几点建议.

一、开发与利用学生的学习情感资源

学生的学习情感资源是指学生在课堂学习过程中表现出来的态度、行为倾向等，它可以分为积极与消极两个方面. 充分调动学生的积极性学习情感资源，能够让学生更加主动地参与到课堂教学中来，课堂氛围变得开放和谐，学习效率得到提高. 那么，如何开发与利用学生的积极情感呢？首先，教师要根据教学目标设计好教学活动，激发学生的探索兴趣；其次，教师要采取积极的评价方式，激发学生的学习兴趣；再者，教师可采取分层教学的方式，让每名学生都能体验到成功的快乐；另外，教师要注重打造幽默的课堂教学，调动学生的积极神经因素.

例如，在学习概率知识的时候，教师可以开展这样一个小游戏：让全班男生与女生分成两个大组在两个不透明且分别装有同样多的白球与黑球的袋子里摸球比赛，看哪组能够摸到最多的黑球. 当男生组与女生组摸了几次之后，男生组好像发现了袋子中的秘密，大叫不公平，这时教师适时引发提问：你们认为怎样才能算公平？这样一来，学生为了设计一个公平的游戏规则，思维的主动性被激发起来了，思考和提出自己的想法，这也为后面的概率新课的学习提供了基础.

二、开发与利用生活实际教学资源

数学是一门与生活息息相关的学科，实际生活中充满了很多数学知识，丰富多彩的生活资源可以作为小学数学教学中的课程资源，激励学生更好地理解数学知识和提高数学技能. 小学数学教师可以挖掘电视、报刊、杂志、网络媒体中的信息，如商品打折数据、促销广告、购物发票、手機话费、车票与衣服标签等这些资源都可以引入小学数学课堂，这一方面体现了课堂与社会的联系，另一方面使学生感悟到数学的实用价值.

例如，依托呈现某市场公布的蔬菜鱼肉价格表，教师可以设计这样一个情景：小丽与妈妈到市场买菜准备买1千克黄瓜、1千克白菜、0.5千克芹菜、1.2千克鲤鱼、0.75千克刀鱼、1千克精肉等，请同学帮小丽算至少要带多少钱. 通过这样一道简单的题目，学生学会在复杂的信息数据中寻找自己的需要的信息，这激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了数学知识在实际生活中的运用. 此外，作为一名新型的数学教师，应鼓励学生留意身边的数学知识，尝试将所学的数学知识运用到生活中去，增强学生与数学学科的感情，提高学生的综合运用能力. 例如，在学习长方体表面积时，教师安排引导学生自带一个长方体的纸盒，如牙膏盒、肥皂盒、抽纸盒等等，在课堂中引导学生在课堂中亲手将纸盒展开，观察纸盒的构成、纸盒每一个面的长与宽，最后计算出纸盒六个面的总面积之和. 通过这样的动手实践操作，学生的学习能力得到提高了.

三、开发与利用图片教学资源

在教学过程中，要合理利用多媒体技术，结合学生的具体实际展示生动具体的图片信息，关注学生的生活经验，点燃学生的学习兴趣，让学生感受到数学知识在解决问题中的魅力. 例如，在学习平移与旋转知识的时候，教师可以依托多媒体为学生展示课前收集的丰富多彩的图片，让学生分析图片与图片之间的关系，体会平移与旋转的定义，并学会判断平移与旋转. 再如，学习比例知识的时候，教师可以为学生展示几张同样内容尺寸不同的图片，让学生感受哪张图片看起来比较舒服和美观，最后引导学生思考原因，引出尺寸比例的重要性，这样一来，学生的学习兴趣变得浓厚了，会感受到比例的重要性. 另外，在学习加减乘除法知识的时候，教师可以通过展示丰富有趣的信息，如几杯牛奶和果汁、几个苹果与菠萝等等，在多彩化的图片信息里，学生的视觉得到了洗礼，学习起来也比较感兴趣，这时教师再来分析数量之间的多少、倍数、分数关系，引导学生用不同的方法描述这些事物之间的关系，如既可以用多少来表示，也可以用倍数来表示，还可以用分数来表示，学生的自主学习能力得到提高了，学习效果也就得到提高了.

四、开发与利用生成信息资源

在小学数学教学过程中，学生在学习过程中必将有所生成，与预期的教学设计往往有所偏离，而对此种现象，作为数学教师，应清醒地认识到课堂中学生的生成资源是课堂资源很重要的一部分，体现了学生思维中的真实想法，更是课堂对教师教学过程的及时反馈，教师静心倾听学生的想法，智慧处理学生动态生成的信息，从而推动课堂向纵深方向发展. 例如，笔者在执教圆锥体积计算的过程中，有这样一道题目：计算一个高3分米，地面半径4分米的圆锥体体积. 班里一名学生的解答方法如下：3.14 × 42 = 131.88（立方分米）. 此时，如果教师草率对这名学生的解答作出否定的评价，学生有可能会大受打击. 我让这名同学来说说自己的想法，当学生说出体积公式中的三分之一可以与高中的3相互抵消之后，所有学生会大吃一惊……我真心赞赏这名学生的个性思路，并庆幸于自己没有马上否定学生的想法. 作为教师，如果能真正理解、呵护与处理学生生成资源，则课堂将呈现出一片新的天地.

总之，在小学数学教学过程中，教师要积极开发课堂资源，如情感资源、生活资源、图片资源、生成资源等等，打造高效的课堂教学，提高学生的综合素质.

【参考文献】

[1]吴志梅. 让“预设”在小学数学教学中“活”起来[J]. 黑龙江科技信息. 2009（18）.

[2]吾帕·巴特哈. 对小学数学课堂教学的思考[J]. 青年文学家. 2009（07）.

[3]曲曰辰. 数学课堂教学资源的“动态生成”[J]. 天津市教科院学报. 2008（05）.