如何消除文科数学学困生的心理障碍

张成武

【摘要】1.帮助文科学困生增强学习的信心。由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对差生充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励差生的学习热情；用教师的爱心去增强差生学习的信心。用一些伟人成长的故事来帮助差生树立学习的信心，可以收到很好的效果。2.多角度巧设计，全方位地培养差生的学习兴趣。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。差生之所以成績差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高差生的学习效果，就应该多角度全方位地激发差生的学习兴趣。

【关键词】文科 学困生 心理障碍

激发差生的学习兴趣可从以下几个方面来实施：

第一，对学困生进行学习本学科意义的教育

特别要运用了解到的相关差生的爱好习惯，并把这些爱好和习惯运用到课堂问题的设计中去，给差生创造环境。

第二，巧设问题情境，诱发学困生的求知欲

一个富有意义的问题，可以诱发差生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励差生积极地参与学习，这些问题串应满足两个条件：

（1）可行性。所设计的问题要难易适度，要符合差生的认知水平。

（2）刺激性。所设计的问题要让差生产生好奇心和刺激感。

第三，创设幽默情境

幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善差生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。因此，在教学中，努力挖掘教材中的幽默素材，适当地使用幽默的语言、幽默的动作、幽默的问题，可以激发差生的学习兴趣，提高听课的效果。

第四，提高教师自身素质，增强对学困生的感染力

一个思想素质好业务水平高的教师一定会受到学生的尊重。你的教导，他们会当真理；你的课堂，他们会跟着你的感觉走。因此，要使差生对学习数学产生兴趣，努力提高教师的自身素质，增强对差生的感染力至关重要。

3.定期作学习方法指导

由于差生志向水平低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯。因此，教师应定期根据不同的学习内容作学习方法指导。例如：政治、历史、地理等科目需要很好的语言表达能力、分析文字和图片材料的能力、核心问题整合能力和书写能力等等，教师应不失时机地加强这方面引导。

4.开展一帮一活动，构成学习上的伙伴关系

一个班15名差生，每天对他们的学习情况都一一过问，由于一个人的精力是有限的，不可能做到这一点。但是，多数的差生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将1个差生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。给优等生规定三条任务：①帮助差生解决学习中的疑难问题；②督促差生按时完成作业； ③给差生介绍一些好的学习方法。同时给差生也规定了三条要求：①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教， ②要自觉地接受优等生的监督，③优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。（差生和优等生等字眼不要让学生听到，只是在你心中才有。）

一个月召开一次优等生会议，检查他们对学困生转化工作的落实情况，收集一些反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好学困生的转化工作。对差生转化工作有明显效果的优等生，及时给予肯定与表扬。对不负责的优等生提出批评，限期改正。 一个月召开一次差生会议，认真听取他们的意见和要求。

5.发现闪光点，诱发好奇心

虽然学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在着很大的差距。但是，多数的差生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能学好，都希望能在学习的过程中有所收获，有所发现。例如，有一个难于转化的特差生，数学成绩每次考试都是班上的倒数第一。当老师讲了不完全归纳法之后，她给老师写道：我发现连续自然数之间存在着一种相等关系，例如，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这10个数，有如下相等关系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11，不知别人发现过这个规律没有。一个数学特差生，能够独立地发现这样一个规律，这就是她的闪光点，是她创新思维的萌芽。敢于猜想，善于发现是一个人成材的必要条件。在教学中我们要善于发现差生身上各种层次的闪光点，最大限度地诱发他们追求知识的好奇心，正确加以引导，让他们的闪光点变成知识的火花，去打开他们智慧的闸门。

6.实施因材施教分层指导性原则。

李岚清指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”由于差生的逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中要尽可能地从差生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切。

作业布置分层次要求。将一个班的15名差生分为两个类，倒数1～5名称为难于转化的差生，6～15名称为易于转化的差生。对于难于转化的差生只要求他们完成教材中的基础题目，中档以上的题目一律不作要求；对于易于转化的差生，要求他们完成教材中的全部基础题目和部分中档题，难题不作要求。 作业批改单列分等进行。要注意从差生作业中获取反馈信息，有针对性地采取补救措施和调整教学程序。

学习目标分层次要求。对于难于转化的差生只要求他们能够初步理解当天的学习内容，记住一些主要知识点，能够运用所学的知识解决一些最基本的题型；对于易于转化的差生要求他们能够理解当天的学习内容，记住主要知识点，能够运用所学的知识解决教材上的基础题和部分中档题。

7.实施成功教育

对差生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军”，“失败是成功之母”，“只要功夫深，铁棒磨成针”来鼓励他们继续努力奋斗。

考试对差生的评分标准作适当降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩与优等生的距离在不断缩小，从而增强学习的信心。