找准读写结合点 让学生快乐习作

郭静

摘要：随着课改的不断深入，阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行写作训练，让写作走进课堂。因此，在阅读教学中应注意从读学写、以读促写、读写结合。寻找读写结合点，以读写结合为突破口，拓展读写结合的形式，丰富读写结合的内容，拓宽学生读写的途径。

关键词：读写结合点  快乐习作

【分类号】G623.2

一、精彩篇章的仿写

叶老说“语文教材无非是个例子。”例子就有概括性和隐含的规律性，是学生学习的好范文。语言教材中，有许多文质兼美的课文，可以学习体裁的选取、观察的方法、段落结构、遣词造句、特别是有一些典型句式，很值得我们指导学生去仿写，从而习得作者的写作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艳丽的彩图、优美的语言、活泼的笔调，描绘了桂林山水的秀丽风光，文章中最具特色的是运用对比、排比、比喻的手法描写了桂林的山和水的特点，而且先概括后具体写，这是多么好的段句，课堂上，我抓准了这一仿写的机会，先让学生思考哪种事物也有几个特征？可以是大树、食品、晚霞、也可是商品、动物，然后再仿照课文这两段的写法把它的特点写下来，通过这么一点拨，孩子们仿写的内容丰富了，写得也比较精彩。有个孩子就写了教室“我们的教室真静啊，静的只听见同学们写字的沙沙声;我们的教室真净啊，干净的你看不到一块纸屑;我们的教室真美啊，窗台上的鲜花争奇斗艳，散发着迷人的芳香。”还有个孩子写到“木兰围场的山真高啊，一座座拔地而起，从山脚向上看，直插入云霄;木兰围场的山真奇啊，象锥子，像元宝，象窟窿，奇峰罗列，形态万千;木兰围场的山真美啊，苍翠的青松，半绿半黄的桦树林，火红的枫叶林，各种黄色的落叶林，层林尽染，好一幅艳丽的水彩画！这样仿写的内容，降低了学生写作的难度，激发学生的写作兴趣，在不知不觉中，在潜移默化中，学生就自然地掌握了课文中经典的写法，久而久之写作水平也提高了。

二、读文有感的抒发

文字是表情达意的工具，文本也融入丰富的心里感受和情绪体验。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，学生用心感受字里行间包含的思想感情，他们的心里一定有一些话要说，这时教师可以让学生动笔写一写，让他们把心中的情感释放出来。例如《生命 生命》一课，通过学习，学生对杏林子本人有了认识，更被她对待生命的态度所感动。学生写到：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”从这句话我联想到那些失业人士，他们都认为自己已经不能再走进这个社会，而自行了断，一死了之。我想对他们说：“你们不能不爱惜生命，应该爱惜生命。败了，也应该自己站起来，应该充实自己，重新走入这个社会才对。”、 “以前，我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。现在，每当我发现有一只蚂蚁在咬我，想弄死它的时候，就想起它毕竟也是一条小生命啊！我打消了这个念头，轻轻把它放到地上，让它回到自己的家。”、“ 学了这篇课文，让我懂得了无论遇到什么挫折都不能放弃生命，我应该珍惜生命，我必须对自己负责，无论如何都要坚持下去！”.....

就这样，孩子们写出了他们所想、所思。不难发现，通过这样的读写结合，学生对文本的认识已经不止停留对语言文字的感悟上了。加速了内化与外化的交融，让学生由此及彼，有感而发，获得对生命的感悟。

三、拓展文本的补白或继写

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。有的文章有些事件没有写清楚，《那片绿绿的爬山虎》这一课，书中就没有写叶老与肖复兴的谈话，我让学生充分阅读理解课文的主要内容，为了更好地了解体会叶圣陶老先生平易近人的人品，激励学生充分发挥自己的想象力，想一想：叶老先生会和肖复兴谈的很融洽，他们谈了些什么？一石激起千层浪，学生根据已知的内容，展开他们想象的双翅，使叶老的形象更丰富、亲切。还可以是文章的续写、改写、缩写、扩写等。这样既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

总之，找准读写结合点不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”！