兴趣培养是提高语文阅读能力的有效途径

吴素琼

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要提高学生的阅读能力，首先要让学生愿意去读，学生不去读，一切都是空谈。兴趣是最好的老师，是做好每一件事的前提。如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处对阅读产生主动需要，对阅读的兴趣是推动学生进行阅读最实际的动力，也是提高语文阅读能力最有效的途径。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？

1、故事诱导法

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，因此在阅读教学中可以从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始，逐步提高他们的阅读能力。我们在讲故事时，讲到精彩关键处，故意停下来，设置悬念，告诉学生想要知道故事的结局，自己去书中寻找答案，从而激起学生浓厚的探知欲望，使他们对阅读产生兴趣。五年级有篇课文《乌塔》，在上这篇课文之前，我引导学生说，在国外有一个姑娘，年纪和你们差不多大，有一天，她做出了一个惊人的决定：独自一人游历欧洲。这么小的一个姑娘，她要独自一个人出去旅游，你们觉得她能做到吗？许多学生开始纷纷议论，猜测故事的情节和结局。后来，我告诉学生，想要知道小姑娘有没有做到，你们可以去看课文《乌塔》。课后，许多同学主动去阅读了《乌塔》。

在推荐读物时也应根据小学生年级的认知特点进行，如一年级的学生对文字的感受力比較低，相对于呆板枯燥的文字，他们对丰富的色彩和直观形象的图画更感兴趣，所以在给低年级学生推荐读物时，起初可推荐一些图文对照、色彩丰富的书籍，以激起他们的阅读兴趣。

2、榜样激励法

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生多读书、读好书。故人云“近朱者赤，近墨者黑”，教师应该以身作则，起到表率作用。在教学过程中教师可以经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。在上课时，还可讲一些相关典故，名人事迹来丰富学生的情趣，学生会被你的渊博知识所折服，而这时你可以告诉学生你热爱阅读，这些都是你通过阅读得来的，利用情感的感染和迁移，学生就会去模仿老师，爱老师所爱，继而也会热爱阅读。

小学语文教材中的课文用词精美，语句生动，这些优美词句可以通过朗读把文中抽象的文字变成可听可感的审美形象。如人教版四年级上册课文《五彩池》，在本课教学中，教师通过有感情地朗读，能准确地表情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，以此来激发学生的阅读热情。

3、成功体验法

根据小学生心理特点，在小学生阅读教学过程中，教师进行适当的鼓励和表扬，能使学生在阅读中产生成就感，从而迫切地想扩充自己的阅读量。当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发言时，哪怕是一个词语、句子，我都会及时地表扬、鼓励，让学生感受到收获和成功的喜悦。记得三年级一次语文拓展练习时，有道题是要学生写出几个含近义词的成语。一位学生站起来一口气说了六七个成语：三言两语、左思右想……我立刻对他进行表扬，请他说说为什么知道这么多成语，他说这些都是读课外书得来的，随即我鼓励大家要向这位同学学习，多读书，多积累。这位学生在获得表扬后，课外阅读的兴趣就更高了，积极性和主动性也更强了。又如，教完课文《景阳冈》后，我问学生谁还知道《水浒传》中的其它英雄，有个同学就站起来回答：“黑旋风李逵，豹子头林冲。”接着又一个同学起来回答：“梁山上共有一百零八个好汉，花和尚鲁智深，笑面虎朱富……”其它同学对他们俩的回答惊讶不已，我问他们怎么知道得这么多，他俩说，前些时候他们一起去学校图书馆借了《水浒传》看。听完之后，我表扬了这两位同学，并鼓励其它同学去图书馆借书，以增长自己的知识。所以，教师在日常的教学过程中，不要忘了给学生适当的鼓励和表扬，以增强他们阅读的积极性。

4、集体互助法

学生阅读能力的培养和提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论当做一件快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了有一定难度又有思考价值的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。如可以分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。

此外，实践证明，小学生对各种各样的活动都有着浓厚的兴趣。因此，教师要多创造一些生动活泼、形式多样的活动，如：举办朗读、讲故事比赛；利用课前三分钟诵读自己喜欢的诗文；开展“向你推荐一本好书或好文章”的读书活动；交流自己读书的心得体会，办手抄报等。这些能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。

5、个性化阅读

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。学生之间存在个体差异，每个学生的兴趣、需要、习惯各不相同，这时教师可根据学生不同的学习需要，让学生自由选择自己喜欢的阅读内容，自主选择自己喜欢的阅读方式，以便学生能持久阅读。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、演、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化或大众化的模式要求学生。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，只要是学生处于内心与文字的交流状态就应支持他们的这种个性化阅读。“萝卜青菜，各有所爱。”有的学生喜欢读童话类的书，而有的学生喜欢读悬疑推理类的书，还有的学生喜欢读科普类的书，当学生的内心需要得到满足时，阅读对于他们来说就是一件快乐的事。