作文教学之我见

曹静

教育者以符合规律的教育措施对新一代的素质按现代化的需要实现开发，提高和再创的过程，称之为素质教育。换言之，就是教育者科学的运用于人类自身创造的物质文明和科学文明的成果去开发儿童身心的潜能，促使学生素质全面和谐的发展。小学语文教学是基础学科，不仅有工具性和思想性，也是实施素质教育的重要阵地，而综合的观、说、思、写的作文能力更是重中之重。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。在学生的作文中，往往相当明显而集中的反映他们的思想认识，生活经验，知识基础和表达能力等多方面的水平。因此，作文水平的高低是衡量学生语文程度的重要客观标志。其提高的最重要途径，慨括的贯穿为观察、说话、组织思维、写作。

在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。小学生作文主要以记叙为主，记叙类型有写人、写事、写物、写活动等。所以要使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事，记事离不开写人。人物的外貌、语言、行为、心理活动的不同之处正是事物特点其新颖独特之处。只有抓住了事物的特点，才能使笔下事物栩栩如生。静物的描写应从一个“顺序”抓起，由上到下，由内到外，由表及里，整体感知，局部重点观察；写活动属于动态事物的描写，应从一个“阶段”抓起，动态事物有一个自身发展变化的阶段，要抓住这一点用移步换镜或改变视角的方法进行观察。

思维组织是外界客观事物在人的头脑中的反映。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联想，把观察到的材料进行具个理的筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。再平时的教学，训练学生的思维逻辑性，主要靠去分析理解别人的文章，把握作者的思维和意图，把握行文逻辑顺序，目的是为了使学生从模仿到创作，形成自己的思维和表达能力。

说话，看似很简单的一个概念，而要想说好有很多学问。听话是说话的前提，说话是写话的中心环节。听说能力，是人的文化素质在语言中的一种无形体现。如果说是为了发布信息，那么说话中的听便是接受信息，只有接收了一定知识文化积累，脑中有一定知识储备，那么才能表达——说。教师把一些名言妙句教給学生，学生有了一定知识，便通过理解和再加工的过程，进行口头作文。不仅如此，还要启发学生当好评论员，在评论中有训练了说话能力。

书写作文，是要求学生把自己说的话写下来，动笔打草稿。俗话说：“口说为语，笔写为文”，“我手写我口”。作文主要是提高学生的书面语言表达能力，把自己所获得的生活体验能如实的再现出来，是一种直接的认识过程。由口语表达过渡到书面表达，力争思想明晰，逻辑性强，描述生动形象，写出的文章具有可读性。在平日的教学中把阅读和写作相结合，加大阅读的训练力度，有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。

小学生作文感到最头疼的便是“无材料可写”。课堂上常紧皱眉头、冥思苦想，文章写得空洞苍白。“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活积累，自然言之无物，其实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。在平日中，可以要求学生写日记，哪怕是流水账，只要写自己；可以对日记进行互评，提高学生的综合能力，培养学生的兴趣。写评结合，提高学生的作文能力。此外，还有多种途径，如把阅读放在写作的前面，做到“读写结合”，作文后，大家一起赏析，做到“写赏结合”等。

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心的实现作文教学目标。

阅读教学是作文教学的重头戏，他是我们培养学生作文修改能力的有效途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过得。通过阅读教学，是学生了解作者布局谋篇，遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到作文中来，提高作文能力。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高学生写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改创造条件。培养学生的修改作文能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师一定要培养学生修改作文的能力。

在提倡素质教育的今天，作文能力正是综合素质能力的一种外在表现。口述为语，动笔成文，学会修改，这也正是作文教学的切入口，因此提高小学生的作文能力，正是语文教学的中心环节，而作文教学的改革，也是对语文这一学科精髓的升华。