中等职业学校学生专业能力发展性评价研究

杨苏

【摘要】中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分， 学生的专业能力又是中等职业教育教学体系的核心内容。我国中等职业教育尽管有了多年的办学经验，但是其教学模式、评价制度还没有从普教模式中完全摆脱出来，陈旧落后的评价方法忽视了中职学生的能力本位、人格本位的特点，建立新型的学生专业能力评价体系成为目前中等职业教育教学改革的重要课题。本文主要论述了中等职业学校学生专业能力发展性评价研究，首先分析了中等职业学生专业能力评价的现状，然后论述了中等职业学生专业能力评价的概述，最后论述了中等职业学生专业能力评价指标体系的构建。

【关键字】中职 学生 专业 发展性 评价

一、中等职业学生专业能力评价现状

中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，党的十六大以来，党中央、国务院把中等职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，出台了一系列加快发展中等职业教育的政策措施，推动我国中等职业教育进入了一个新的发展阶段。2013年，中等职业教育招生人数将突破800 万人，在校生数预计将达到 2100 万人左右，招生数和在校生数均将再创历史最高纪录。改革发展职业教育的思路成为全社会的共识，中等职业学校毕业生就业率达到 95%以上。中等职业教育的快速发展，是我国教育宏观结构调整的重大成果，生动体现了科学发展观的要求，有力地推动了社会主义现代化建设和社会主义和谐社会的构建。就总体而言，职业教育特别是中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，基础还很不稳固，还面临着诸多困难和问题，中职学生专业能力的评价，更多的侧重于传统的普教评价方法，忽视中职学生的能力本位、人格本位的特点，导致学生在就业市场中缺乏竞争优势。以鉴定为目的终结性评价主要表现为：评价功能单一，评价标准单一，评价的主客体单一，评价时效单一，过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。总之，这种评价难以全面、系统、准确地体现学生动态发展变化，评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

建立新型职业教育学生评价体系，是社会进步和教育发展的需要。建立新型职业教育学生评价体系，有利于学生自我教育，明确前进方向。建立新型职业教育学生评价体系，是人才成长的需要。深入挖掘学生专业能力评价的精髓和内涵，探索中职学生专业能力评价的内容和方式，改进和完善中等职业教育的学生评价体系，丰富职业教育的学生评价理论，这是本文重要的理论价值。

二、中等职业学生专业能力的发展性评价内容及评价

当前中等职业学生专业能力的发展性评价需要遵循一定的评价原则，主要包括有发展性原则、多元化原则、以人为本的原则、满足社会发展需要的原则。学生评价内容是培养目标的具体体现，要反映具有职业教育特点的教育观、质量观和人才观，职业学校学生评价内容体系应以知识、技能和素质为核心构建。知识教育是职业教育的基础，技能教育是职业教育的重点，素质教育是职业教育的发展前提。中职学生应在具有必备的理论知识的基础上， 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能，同时具有良好的职业道德和敬业精神。职业学校学生专业能力的基本内容应体现在三个方面，即：专业知识、专业技能和专业素质。专业能力是在学习和掌握知识、技能，并具备了一定的态度和经验的基础上形成的。专业知识是专业能力基本结构中不可缺少的组成部分。专业技能是在一定生理条件的基础上，在心理活动支配下，按某种要求，通过反复练习而成，并通过人的外在的比较固定的活动方式表现出来。专业素质是专业能力形成的驱动力，反映着个体行为的内在动因。

一个完整的专业能力发展性评价过程一般包括以下步骤：明确评价目的，因为不同目的需要不同的考核方法。，职校要知道自己的毕业生是否适应岗位要求，就不能用单纯笔试方法，必须评定他们的实际操作；而实习教学初期，以加工成品来衡量教学效果，就不大合适，而要观察和记录学生的学习过程；确定评价的标准，我们根据什么来判断学生专业能力是否合乎要求呢？是根据教科书内容还是岗位要求？是根据业已确定的操作标准，还是根据教师或师傅即时性的提问和考核？是根据明确细致的客观标准，还是考核者的主观判断？这些问题必须根据考核目的加以明确；选择或设计考核手段；确定、试验和修订评价方案；执行评价方案；确定评价结果。当前探索学生专业能力发展性评价的方法，主要是通过成长记录袋评定。

三、中等职业学生专业能力的发展性评价体系构建

开展学生专业能力发展性评价的研究，首先要建立一套与学生专业能力发展性评价理念相耦合的评价体系。评价体系的构建是实施评价工作的关键环节，中等职业教育直接服务于社会，服务于经济建设，要实现毕业生与社会的顺利衔接，就必须按照社会发展需求和技能型人才培养的规律来构建学生专业能力发展性评价指标体系。

设定评价指标的层次，从专业知识、专业技能和专业素质三个层面上来揭示学生专业能力的内涵，在这个结构系统中， 专业知识是基础， 专业技能是重点，专业素质是关键。在此基础上，对每一个层面进行分解，对每一项能力进行细化，最终构成一个由三个层次组成的学生专业能力评价指标体系。

创立评价模式，传统的奖惩性评价主要在学科成绩上采用百分制做评价结果，致使大部分学生成为学习、生活的失败者，少部分学生成为成功者，百分制不利于学生的主动发展。发展性学生专业能力评价采用“现状描述+发展趋势”的方式来表示评价结果。等级用优秀、良好、合格、待合格四等，采用二次量化法，先定量后定性：5 分為优秀，4 分为良好，3 分为合格，1-2 分为待合格。

选择参评人员，在学生发展性专业能力评价的操作过程中，要充分调动相关人员参与到实施过程中，健全用人单位、教师、学生及家长共同参与的评价机制。提倡多元主体参与评价，能够使教育更充分地体现多方面的需求。用人单位评价学生，教师评价学生，学生自我评价，小组互评，家长评价学生。让更多相关人员明确自己的职责和要求，朝着同一个目标努力，评价一定会取得预期的效果。

确定权重系数，研究权重的确定是根据学生专业能力评价的相关调查结果，同时考虑职业教育的培养目标，并兼顾学习时间、重点内容和学习难度等因素，从而赋予适当的权重。权重的确定对总体评价结果有重要影响，同一组指标值，不同的权重系数会导致相差很大的评价结果。

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