应用型本科院校“后MOOC”背景下的实践教学体系研究

邱泽敏

[摘 要]近年来，我国高等教育一直在探索如何实现MOOC与传统课堂的有效融合，大规模的在线课程冲击着传统教育的底线，MOOC进入深度发展阶段。针对应用型本科院校的实践教学体系的创新性、学科与课程之间未能无缝衔接的教学实际，可以分析当前高等在线教育环境的特点，提出在“后MOOC”背景下构建适合应用型本科院校的实践教学体系。

[关键词]后MOOC 应用型本科院校 实践教学体系

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0047-02

MOOC（Massive Open Online Courses）自2008年在加拿大兴起至今，迅速成为高等教育改革和在线教育实践的风向标。特别是2012年美国硅谷以商业化的运营模式介入MOOC领域以来，Coursera、Udacity、edX三大免费学习平台的开放，MOOC研究和实践热潮迅涌而至。香港中文大学、清华大学陆续加盟国际平台，果壳网的MOOC学院、网易云课堂等国内平台也逐步上线。一时间，似乎不谈MOOC就不算是教育。

一、“后MOOC”

MOOC对传统课堂的冲击是巨大的，它改变了传统的面对面的教师讲课学生上课的方式，它以“微视频”的方式，改变了人们获取知识的途径。

基于理念和改革视角的不同，MOOC可分为cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于网络分布式环境，提出了适合数字时代认知过程的学习理论和教学模式。xMOOC则是引入商业化的运营模式，其运行的模式不再是高等学府，而是以盈利为主要目的的新兴互联网公司，这种模式突破了数百年来高等教育坚固的“知识产业链”。[1]在xMOOC模式的驱动下，国内众多高校抵受不住国际在线教育形式的急剧变化和MOOC运营商的“爆炸式”接触，MOOC被提上日程。

在MOOC的快速发展过程中，部分学者认为MOOC的发展已进入瓶颈期。在MOOC模式下，课程过分强调大规模，更多地介入商业化元素，运营保障团队良莠不齐，而简单的视频传播，仅仅只是传统课堂的延伸。其实，MOOC仅是在线教育方兴未艾的一种现象，其有效性和价值有待商榷。

MOOC以知识点为单位，充分应用了现有的多媒体加工技术，迎合了年轻人的口味，方便随时获取，而且微视频的时间充分考虑人体精神聚集的时间长度。可以说它的产生，自有其必然，但我们应联系实际充分发挥其优势服务于教学，这才是应有之道。

二、当前实践教学存在的问题和分析

（一）当前实践教学基本模式分析

目前我国众多应用型本科院校实行梯度式的实践教学模式，如图1所示。

图1   当前应用型本科院校的实践教学体系

其主要分为以下三大梯度：第一个梯度是以专业基础实验为主的基本技能训练阶段，着重对基础知识的简单验证或略微创新，学生按教师给出的实验要求进行实验;第二个阶段是开放性程度较强的专业能力训练阶段，该阶段着重塑造学生的实践创造力和学科意识，以项目实践驱动，引导学生为真正项目做准备;第三个阶段就是高年级学生的实习和毕业设计了。

在实践教学过程中，CDIO是被众多高校特别是应用型本科院校所推崇的一种工程教育方式。它强调以项目驱动为导向，关注产品的整个生命周期，是一种以学生主动参与实践，积累工程实践经验的培养模式。

（二）存在问题

1.创新性不足。纵观现有的实践教学模式，学生的主观能动性未能充分发挥。学生的思维局限在本学科甚至是某门具体的课程上，无论是基本的技能训练还是专业能力训练，学生的实践范本都是教师出题、学生做题的形式。有时学生在实践过程中为了达到教师给出的“实践参考答案”不惜耗费大量精力。笔者认为，参考答案是中国教育的通病。

2.学科或课程之间未能真正无缝衔接。边缘学科的兴起，说明复合型、综合型人才紧俏，用人单位更喜欢招“什么都会干的人才”。然而，学校的教育无法与企业实际需求无缝对接，学习是终身的事情，宽度决定着眼界。笔者认为，在本科阶段，重要的是宽度的把握，深度的探讨该是研究生阶段的任务。

现有的实践教学系统，关注自身学科的独立性、连贯性，在相近学科之间并没有形成链接桥梁。国外通行的工程教育是大类教育，相近的学科具有相同的学科基础，相互之间的界限其实不是特别明显。

三、“后MOOC”背景下的实践教学体系

“后MOOC”背景下的实践教学体系如图2所示。

图2   “后MOOC”背景下的实践教学体系

该实践教学体系在当前实践教学体系的基础上，充分考虑MOOC对高等教育的积极意义，创造性地提出引入实践的MOOCP和注重获取 / 向导的GCDIO，对构建应用型本科院校的实践教学体系具有一定的参考意义。

（一）MOOCP

充分利用MOOC的优势，将其引入实践教学环节中，构造MOOCP模式，MOOCP只在基本技能训练中的基础实验和验证性实验中执行。P即是Practice，MOOCP即大规模开放在线课程实践。MOOCP主要以学生自学为主，教师为辅的形式开展，如图3所示。

图3   MOOCP模式的流程

MOOCP分为三个阶段：第一阶段，利用MOOC平台的实践型课程的视频教程打基础，使学生熟悉实践环境和具备最基本的知识储备，在条件允许的情况下，根据学生的特点，以知识点为主题的趣味性游戏为开篇，实践视频为辅助;第二阶段，使用在线虚拟实验室做模拟练习，或是在学校开放的实验室里让学生进行自我验证和操作;第三阶段是教师点评。这部分也是在课下进行，以提交作业或实验报告的形式。当然，如果学生通过前两部还无法独立完成实验的话，那教师就需要讲解。

在MOOCP的基础上，学生利用自身获取的知识储备进行创造性实验，教师不给具体的实践项目，由学生自己定题，自己设计，最后自己实现，这样学生的主观能动性就能得到极大地锻炼。

（二）相近学科构建一体化MOOC平台

基于前面的分析，可以构建跨学科的一体化MOOC平台，如图4所示。学生可通过此平台，完成自身学科的知识宽度积累。教师为学生定期分配学习任务，如一个月完成相近学科至少一个知识点的学习，并做相应记录，以此扩充学生的知识面。

图4   跨学科MOOC一体化平台

此一体化平台对整个实践体系的渗透是全方位的，它的作用可以在基本技能训练、专业能力训练和综合能力训练三个任意阶段中体现出来。

（三）GCDIO模式

CDIO是被实践证实的适合培养创新性人才的模式。基于上述三阶段分析，在专业能力训练阶段，除了一般所讲的CDIO之外，还要多加一个G（get获取），合起来就是GCDIO，其强调获取，这也是MOOC一体化平台的渗透。知识的获取至关重要，特别是在当前信息爆炸的年代，教师需要在适当的时候，在不抹杀学生积极创造性的基础上，对学生进行专业引导，使学生不至于在大量信息中迷失方向。其实，G更贴切的含义应该是guide，即引导。

四、体系构建中需解决的关键性问题

该体系构建中考虑了当今教育MOOC的积极因素，但还存在以下问题需要进一步探讨。首先是MOOC的执行率问题，低完成率是MOOC饱受诟病的原因之一。[2]其次是平台建设问题，平台需要最大限度协同各方面条件。最后是评价问题，其对本科实践教学的合理性和有效性尚需论证。

本文认为应当理性看待MOOC现象，在分析当今应用型本科院校实践体系的基础上，提出有效利用MOOC优势，对建立“后MOOC”的符合应用型本科院校的实践教学体系进行探讨，此体系需要在实践中逐步完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）：17-26.

[2] 戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015（1）：73-78.

[责任编辑：陈 明]