职校青年教师成长探讨

裴秀玲 张春华

职业学校青年教师的成长轨迹，关乎青年教师自身的前程、事业，关乎学校的中、远期发展、学校声誉、学校的社会信誉、学校的育人承诺，关乎职校学生的生存能力、竞争能力、未来人生方向、人生路线。所以，青年教师的成长历练究竟会有多少成效，其所在任教职校长期的陪伴和托举任务任重道远。

职校青年教师教师成长职业学校在培养适应社会需求的新型技术工人的同时，越来越高地要求职业学校的师资队伍首先要更快地适应社会需求，而职校青年教师是适应不断变化的社会需求中培养未来综合型技术工人最有力的师资储备力量。职业学校青年教师的成长轨迹，关乎青年教师自身的前程、事业，关乎学校的中、远期发展、学校声誉、学校的社会信誉、学校的育人承诺，关乎职校学生的生存能力、竞争能力、未来人生方向、人生路线。因青年教师在学校的任教时间最长、潜力最大、发展空间最大、最容易出成果，最容易和与他们年龄相当的职校生沟通，最适合更新旧的教学方式，故此，职校青年教师所在任教职校要结合和发挥他们运用现代化教育教学信息手段灵活、适应能力强之所长，快速提升他们对教育固有流程的熟练程度，助其研磨新的教学模式、更好地适应新时代的要求、展现他们的风采；职校青年教师任教的职校，在其成长过程中起着不可替代的陪伴和托举作用。

学校要从长远功效出发，虽重在青年教师岗位技能培养，但“手”不要伸得太长，管要有管的机制，下达的培养要求不能千篇一律。对待全体青年教师，要分年龄段提出不同的要求；要对有不同能力的青年教师给予不同的培养帮助。对于适应快的青年教师、对于从不同城市的来校任教青年教师、对于不同学历的青年教师、对于不同追求的青年教师、对于对其所教学科有排斥态度的青年教师、对于极度不与“职校青年教师培养目标要求”实行过程合作的青年教师、对于没有在教师岗位上有长期执教打算的青年教师、对于有“三分钟”热血型的青年教师、对于浑水摸鱼的青年教师、对于哪有利就朝哪个方向倒的青年教师等，要做到：想得周全、做得细致；全面衡量、多方实践、以不变的“教育教学常规”应对青年教师成长中的万变。实施职校青年教师阶梯性培养体系的过程，青年教师的成长历练究竟会有多少成效，其所在任教职校长期的陪伴和托举任务任重道远。

一、“青年教师成长学校”是一项活动，有自身的活动意义

青年教师不单单是现代职业学校的新鲜血液，而是未来职校教育不可估量的、智慧集散增长型教育教学的生力军。这只队伍不单单是靠以前的“传、帮、带”就可以驾驭的生力军，他们缺乏的不是现代理论，不是快节奏的知识更新，不是没有边际的长篇说教。

为加快青年教师的专业成长速度，引领青年教师尽快熟悉工作，承担起教育、教学的重任，促其教育、教学能力的稳步提高，职校实行青年教师由“双师、名师带动”培养。

职业学校师资甚为突出且有别于其他院校的特点，在于有一只过硬的“双师型”教师队伍。各职校内具有大量成熟的、可以遵循的教育教学框架，和大批在各级各类大赛带领学生获得荣誉的市级、省级、国家级专业课骨干教师，这些名优教师是职业学校青年教师成长过程中，能够卓有成效地在教学方法、教育技能、专业技术方面提供永久支持的领军人物群。榜样的力量和无误的引领，极大程度缩小或减少了青年教师成长轨迹中的成长时间和错误概率，有助于高质量、高标准、短时间培养“高新型”青年教师队伍建设，职校“双师、名师带动”的地位和作用无可厚非地成为培养青年教师的师资首选和价值“权衡”取向。

二、培养目标

1.毋庸置疑地使青年教师不断转变教育、教学观念，主动掌握现代教育理论。弥补青年教师对现代化信息手段的掌握和运用十分娴熟，但对于现代教育理论研究则有的方向不够清晰、不够明确的缺陷。

2.“课改”一词，对于新近几年毕业的青年教师来说并不陌生，他们在高中时期正值全国范围内的课程改革普及。但当时他们还是一名学生，是课程改革的收益者，如今是“课改”的承担者和研发者。青年教师所任教职校要通过理论学习和研习教材，增强青年教师的科研和课程改革意识，使他们能积极主动地完成身份和角色的转变，更好地进行教材、教法研究，深入进行课程改革实验，有利于其融入课改大潮，依据曾经是学生时代的体验完善现在是教师课改先锋，尽量减少中间的徘徊不定的定位。

3.让青年教师多次参与公开课和研讨课，写出自己的教学反思，提高他们的综合素质。“公开课”是青年教师的自我展示，而“研讨课”则是多人参与的合作性很强、操作性较难的集体展现。青年教师既要有过硬的专业素质，又要有与人合作、与人分享的态度与风度，及完成集体操作任务的信心与决心，心理素质成了他们最大的考验，挑战伴随着胆量，没有过人的智慧也是无法担当的。固这两种课型的变换，足以证明青年教师的综合素质，使睿智的、有胆识的、想有一份更大作为的、少数深层次青年教师人才，因此脱颖而出。

三、成长措施

1.抓教育观念

在理论学习上，引导青年教师勤于学习教育、教学常规，规范其教师职业语言素质，使其对科学施教形成强烈意识和良好习惯；让青年教师学会在校对待学生“只动君子文明礼教之口，不动莽夫粗鲁一时之手”，逐渐形成相对完善的深度思考和实践行为，学以致用。

2.抓业务提升

在教育、教学中提高自身的业务素质。青年教师除具有教师职业语言素质外，还包括将专业化的知识转化为专业课程展示的能力，即便教师有再高的学历，若是课上时常出现“茶壶里煮饺子”，他的每一堂课对于学生来说就是白白浪费时间和精力。固使青年教师稳固树立善于和敢于做改革排头兵的信念，不做“简单教书匠”愚行者的践行人。

（1）及时记录教育教学理论书籍要点，心得笔记参与校内心得展览。

（2）汇报课要有新意。不能流于名目繁多的花架子，课件制作效果很抢眼、课堂气氛活跃固然很好，但课上要有测试环节，考察青年教师重难点的落实情况。

（3）要有主见。虽然每一节课都是大家智慧的积累，但评课时要有个人建设性的观点，不能人云亦云。

（4）善于交流。教学随笔、教育小故事或论文要具体，不要泛泛而写、面面俱到，每天或者一周内要做阶段型总结，也可以口头互换意见。

（5）研究报告要详实。参加的课题研究不能徒有虚名，杜绝挂在某一个课题组就行了的想法，要在课题分工中见个人研究亮点。

3.制定教师个人成长计划，实事求是，去伪存真，鼓励标新立异。

青年教师学期个人计划、年度个人发展计划；三年学校青年教师发展计划，五年青年教师发展计划等要有具体规划目标，内容要难易结合，有梯度、有难度，有适合青年教师跨越的高度。

个人成长计划是青年教师个人不同层面的物质追求和精神追求，有的青年教师偏重于后者，则锐意进取，永不言败；有的教师偏重于前者，则借成长的机会谋求物质或政治利益的交换。

因此，学校应通过教师职业生涯价值观教育，摒弃个别青年教师的不良行为习惯和不正当的、不切实际的要求，在个别青年教师形成“一边倒”之前，阻止他们萌芽阶段的不良想法，打消个别青年教师不良行为即将开始的念头，避免有损于教师形象势头出现，净化教师队伍。

四、不硬性规定要达到的标准，建立青年教师成长档案、评议及考核办法

1.不急功近利去要求出成果

让青年教师运用课程智慧和教学智慧展露才华，挖掘自身的潜力，建立自身独特的教育教学风格，进而形成特有的人格魅力，达到使即将靠手艺和技能谋生的学生“信其道而尊其身”的反作用力发挥到最好。不硬性规定青年教师带出的学生都是精英，但最起码不要让青年教师养成轻视学生的习惯，要善于用自己的才华打动学生，使学生因为喜爱专业课的特色而愿意主动学习。曾有一些逃课的学生，因为偶尔看到某位教师专业课上的实际操作心灵深处得到触动，激发了羡慕、敬仰、一心想做一名好技工的愿望，并付诸行动的实例。是课程智慧延伸了教学智慧，推动了师生间微妙的互动效应。

2.不掐尖驱尾去要求短平快

允许不同能力层面的青年教师进步的进程有缓、有迟，考核办法可梯度进行。学校重视其进步的过程，给暂时落后的青年教师以足够的期许、动力和回旋，。

3.不打击报复去要求稳准狠

允许他们失败，让青年教师运用管理智慧，胜不骄，败不馁，形成团队意识，互助、互帮、互学。要有恰如其分的评议，学校相信青年教师是“时间是考验真才实学的试金石”的例证者。

建立职校青年教师成长档案。让青年教师根据自身实际情况，整合自己的发展措施，取其精华、去其糟粕；在校上课期间，去掉暂时的来自社会、家庭、学校及个人心理的各种负面因素，轻装前行，以此建立青年教师成长过程和谐式稳步综合发展。

五、正视“停滞期”

培树青年教师终身学习的观念。青年教师要把学习作为自身的一种内需，通过学习健全师德修养，丰富知识结构，夯实理论底蕴；在工作中，要积极投身教育科研的改革与实践，从成就学生发展的高度积极探索新的课堂教学；青年教师要用心、用脑，在实践中不断探求、反思，使自己逐步成为研究型、学习型的教师。

在多方努力下，青年教师课堂教学有了较快的发展，驾驭课堂的能力有所增强，课改意识及科研能力也得到一定的提高。青年教师虽被界定为40岁以前的教师范围，但不可忽略的是这些青年教师中20～30岁、30～35岁、35～40岁又有着不同的成长阅历。感情的介入、家庭的负担、经济条件的不均衡等，都会给他们造成各种工作、学习、生活上的困难和无形的压力，形成青年教师成长不可避免的短时间的事业“停滞期”。有的青年教师能够发现这个困惑，短时间调整心态、时间，顺利通过青年教师成长过程中带来的“停滞期”，达到人、心俱佳的工作、生活状态；有的青年教师因年龄、心智与工作之间的冲突，奔波于无数的琐事之间，缺乏学习，造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，往往是需要干什么就干什么，需要怎么做就怎么做，缺少创新，应付各种检查，已觉筋疲力尽，日益形成无法逾越的界限，长时间难以自拔，造成师资人才的自我损耗。由于工作范围的原因，学校无权介入某位青年教师的家庭生活；固，只有在教育、教学上提供较全面的专业化支持和帮助，单方面解决其存在的校内教育、教学问题，实践证明，这也是帮助青年教师度过“停滞期”的一项行之有效办法。

职校青年教师要虚心向同事学习，向名师和专家请教，厚积而薄发，做到不浮夸、不浮躁、不浮于表面形式和过去或暂时取得的成绩。阅读教育专著，丰富自己的文化素养的同时，权威性的教育类期刊杂志有信息前瞻的作用；完成学校规定的读书笔记和教学反思有防微杜渐的好处。青年教师要拿出时间，与书做朋友。

职校青年教师成长顺利与否的界定，其任教职校有不可推卸的责任。职校主管校长有必要主抓并成立领导小组，有条不紊地抓青年教师队伍建设，实施教育、教学课程改革，脚踏实地地进行科研课题研究，重过程、重实效、重人才，为我国的职教事业推陈出新担当一份支撑的责任。