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小学语文探究教学法的分析

2015-05-30谭素杰

中国校外教育(上旬) 2015年11期
关键词:老舍题目资料

谭素杰

探究学习越来越受到人们的关注和青睐,对具体的课堂教学而言,就是要使学生尽可能地参与到学习活动中来。在教师的引导下,大胆想象,积极思维,主动地去了解新奇未知的事物,探究不同事物的关系,体验探究的艰辛和成功的喜悦,在学习中发扬自己内在的潜力,培养、发展各种能力。

小学语文探究课探究教学法目前,在小学语文教学中,关于课的类型很单一,主要是讲读课。由于课的类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。教师在教学中应常上探究课,重视开发学生智慧潜能,处处以学生为中心,甘愿做人梯,激发学生积极主动思考,使学生在质疑、解疑的过程中获取知识,让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的新天地。

什么是语文探究课?语文探究课就是学生根据一定的题目,围绕一定的题目搜集资料,学习资料,分析资料,综合资料,进行判断,最后得出研究结果,写出探究报告的实践活动。探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力,培养学生对文学作品的爱好,养成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,进而提高学生的读写水平。

一、提出问题

1.结合语文课的探究题。一般有几类课题:(1)对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品,如研究老舍先生的作品:老舍先生写景作品的研究,老舍先生写物作品的研究,老舍先生写人作品的研究,老舍先生短篇散文的研究,同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》(主要是最后写猫的部分)、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究;又如,巴金写的《海上日出》和德福芦花(日本)写的《海上日出》的对比研究等。(2)对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。(3)对作家传记、作品写作背景的研究。(4)对某一篇作品语言精华的研究,对某些成语的研究,等等。

2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系,如和历史课联系,可以研究历史人物传记,可以研究历史上的某事件,还可以研究历史文物等。和地理课联系,研究的课题就更多了,如自然环境的研究(河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等)经济地理研究(物产、交通等);乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系,可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系,可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。总之,和各科联系的研究,方面是提高思维能力,丰富知识,而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。由谁来出题呢?一般开始由教师出题,一次出几个题目,由学生去选择。如果学生自己有题目,也可以由学生自己定题。

二、搜集资料

1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想,一定要有根有据地说明问题,用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景,就要去读该作家的传记材料:如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。

2.资料来源。资料来源的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,还要阅读一些书面资料,加以对证。经过研究,对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠经过良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时,语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。

三、学习资料,分析、综合材料,得到结论

材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。学习之后,要对学习结果进行分析、比较、综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。如当学生学完《赵州桥》《翠鸟》《爬山虎的脚》和《壁虎》几课之后,让学生比较这几课是各抓住哪些特点把一种事物写具体的。在学生自己整理的笔记中是这样回答的:

《赵州桥》——作者是抓住赵州桥的雄伟、坚固、美观把事物写具体的。

《翠乌》——作者是抓住翠鸟的外貌和生活习性把事物写具体的。

《爬山虎的脚》——作者是抓住爬山虎的脚长在什么地方、长的样子、怎么爬行和它的作用把事物写具体的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎样捉虫把事物写具体的。

这种比较,就使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且还学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来,使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验,使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难,使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。

四、写出研究报告

写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式,如先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后把学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸,风一吹发出“啦——啦——”的响声,感到奇怪。他和另一同学决定研究研究。于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后,又测试了厚纸片的弹性,还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里,用手一拨,钢尺也唱起来了!这时两人明白了:风使劲吹厚纸片,有弹性的纸片颤动起来,发出了声音。于是,二人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文。其整个研究过程就是先确定题目,再查阅书报,调查访问,观察实验,掌握资料,对资料进行分析、较、综合、概括,得出结论,最后把研究过程和结果写成论文。

总之,探究课的全过程是开放的,学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者,而是研究过程的参与者、指导者。

参考文献:

[1]姚立灵.如何搞好阅读教学[J].现代语文,2011,(04).

[2]陆丹.探究性阅读的指导艺术[J].广西教育,2009,(13).

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