高中地理教学中学生读图能力的培养策略

何淑文

作为地理学特有的语言，地图既彰显了学科特色，又服务于学科教学，更是地理教学的重要内容。在地理教学中，地图作为信息传递、知识反馈的栽体而具有特殊效用。在认识解析地图能力的培养对增加地理智慧、提升地理素养的重要性的基础上，探讨了相关策略。

读图能力高中地理地图教学地图是基于特定数学法则的对一定时空尺度内客观世界的具体而微的直观表达，其承载和传递着丰富的空间信息，是地理学科的第二种语言。作为地理知识的重要载体，地图是地理教学和研究中必不可少工具，也是地理教学区别于其他学科教学的特色所在。地图具有综合性、直观性等特点，在教学中适时“以图辅学”，将不便直观的地理事象在一定的平台上予以形象展示，便于学生更好地将文字表达与地图呈现结合起来，进而深化理解、强化记忆、拓展思维，以适应地理的时空跳跃性、空间关联性的知识特征，培养过硬的地理科学素养。

一、对学生读图能力培养的必要性

1.读图能力培养的心理学依据

在认知活动中，抽象思维与形象思维相辅相成，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维则是形象思维的高级形式，综合运用这两种思维形式，有助于开发思维潜能，提高学习能力和效率。地理学科内容保罗形形色色的地理事象，其具有鲜明的表象，对培养学生形象思维具有特殊意义。地理教学内容中不乏山、川、大气团、洋流、季风等各种可视或不便直观的地理事象，形象思维就是从这些事物的表象入手，分析、综合、抽象其特征、机理、联系，从而形成对它的认识、获得相应的知识。在学习中，丰富的形象资料是深化认知、掌握智慧的必需，没有形象资料的支持，学生难以将理论与实际相结合，把知识运用具体的环境中；而高级复杂的抽象思维是提升学习效率的有效途径，没有抽象思维将形象资料的概括、升华，学生会对深层次的地学现象和规律一知半解，无法灵活、有效地运用。

2.对学生读图能力培养的素质教育需求

素质教育以教人成人为核心理念，以提高学生基本素质为目的，课堂教学作为素质教育执行的重要平台，不仅应奉行的授业传道的宗旨，更应该有效践行其素质培养的使命。21世纪，80%的信息都与时空地理环境相关联，因此，学生的地理科学素养的培育与发展也体现着时代的要求。地理素养是个人综合素质的重要组成部分，而读图能力是构成的地理素养的基础，也是现代社会条件下必需的实践技能和应用能力。无论在地理教学还是日常生活中，常常会遇地图辨识、时空定位、地理要素辨析等相关地图知识，掌握读图、析图的能力。如此，学生对地图具有一定的兴趣爱好，也就有了解图的源动力。

3.地图教学的地位

现在地理教材中大量知识均以地图的形式展现，并采取了以图注文的模式，这丰富了地图的信息容量，使其成为地理学科体系中的重要组成部分。一方面，地图是地理知识的重要来源，图文渗透构建起文字理论与地学现象之间有机契合的桥梁，其蕴含的信息是教学基础内容；另一方面，地图是教学工具之一，其“图形思维”的方式能够激发学生感觉器官，活跃他们的思维能力，延伸过程思维。高中地理教学内容庞杂，而地理图表却是教学和应试中不变的主题，依图分析、筛选、判断、推理进而提取有效信息，厘清地理要素的空间特征、分布规律、过程机制，对学生来说不仅是基本的学习要求，更是个人的能力期望，由此可知，读图能力的培养在地理教学中的意义是不言而喻的。

二、读图能力培养的策略

1.建立兴趣基点，培养地图素养

地理教学与地图密不可分，教师应寻找多个兴趣点，促使学生喜爱地图，引导他们看图、析图，使之形成种学习习惯。为此，可有意地创造机会培养学生对地图认知热情，如在课外让学生在地图册中标注各大洲排名前五的大河的流域、找到世界面积排名前十的岛屿等，激发他们竞学情绪；也可安排实践课程，在实地由教师的教授如何绘制等高线图、辨认经纬线，以增强技能体验：还可让学生制作自己最感兴趣的世界、全国或省级、市级的旅游路线图，通过这些有意识的培养，鼓励学生多接触地图，潜移默化地唤醒学生的看图、探索地图的兴趣，从实际体验中获得基本的读图能力。

2.勤于积累资料，善于识记辨析

读图能力的培养须基于对一定量地图素材的识记之上，将地图的位置和轮到廓印记于心中，才能熟练、灵活地从图中迅速提取所需要的信息。地球表层，力是提高学生素养的基本要求。气象万千，地图也形形色色，尤其是中小区域的地图其形状、地理位置更加难以分辨；于是，笔者曾特意安排学生利用栅格法绘制中国区域图、省区图，世界区域图、各大国的行政区图，专题地图如洋流图、气候图、工业分布图、交通路线图等，还强调学生了解特殊区域如马达加斯加岛、南极半岛、苏拉威西岛、希腊半岛、济州岛、加利福尼亚半岛、克里米亚等地区的地理位置、气候特征、区位条件等，这些有意的训练随着时间的延长，学生便能日益对地图敏感，看到地图便会联想到相关区域的地理信息特征，增强辨别地图的能力。

3.充分发挥联想，展开多维思考

在地理应试中出现的地图多是从某个视角、方面提取出来的部分地图，学生在读图时往往“不知其所云”，这时应该针对地图的特点，发挥联想，找到自己的思维与图中实证的契合点。如展昏线图、太阳高度角图等，各个地图的投影中心不同，地图呈现也有巨大差异，而考试中的题目往往会截取全球晨昏线图或全球太阳高度角图等各系列地图中的一部分，由于图示不完整和信息缺乏，这就更增加了读图的难度。在这种情况下应该充分发挥思维联想，即凭借个人经验将“不完整”图补充完整，寻找到具有特殊意义的点（极点、晨昏线与经纬线交汇点等 ）和线（极圈、赤道、晨昏线等 ），以确定地图的中心点，进而展开分析。如此有序的进行解图，可以使学生从这一个“部分”而认识到图的全貌，以便学生举一反三，深刻领悟到此类知识点的本质。

引导学生分析地理图表中的显含信息，揭示地理要素特征及其相关联系，是地理教学须直面的话题。长期以来高中地理学科被定位为文科性质，教学也偏向教师教材讲解、学生被动识记，其教学效能不高、效果不明显。在素质教育的广泛推崇的时代，高中地理学科教学当从自然科学点出发，有意识地加强读图能力的培养。如此，不仅有利于提升教学效率和质量，而且对于学生能力提高、发展智力、个性成长具有积极意义。

参考文献：

[1]吕平，王岚.教学用图的设计与应用[J].测绘通报，2003，（7）：52-58.

[2]李玲.高中地理教学中学生读图能力训练研究[D].东北师范大学，2007.

[3]孙兆雷.高中地理教学中学生读图能力的培养途径[J].中学地理教学参考，2004，（05）：39-40.