浅议初中语文课堂口语交际训练

陈佰英

【摘要】口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。

【关键词】口语 课堂 教材

口语交际课的设置，就是培养学生会说的能力，让学生说话得体、大方，能准确表达要说的问题，为他们今后走向社会、待人接物打下基础。所以，在语文教学中，我们要努力培养学生的口语交际意识，认真搞好口语交际训练，提高学生的口语交际能力。

一、要把握好“听”的环节

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得，而且绝非仅仅口语交际课才能获得。因此，在每一节语文课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课上认真倾听老师所讲的课，体会 “在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流的环节中，当有学生发表自己个人见解时，也需要仔细倾听：别人是如何分析问题的？有没有道理？怎样说最合理？若有什么不明白的想进一步了解的，或者有补充意见的，听完后可以提问或发表。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着的提问中也就都能够围绕主题展开评论，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。事实上，评价他人需要学生倾听的同时迅速作出反应，组织好语言进行表达，无形之中有效训练了学生思维能力。这也是提高课堂有效性至关重要的一方面。

二、关注学生良好的语言习惯

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

三、教师必须认真研究教材

加强学生回答问题的训练.教师认真备课，把握教材，精心设计提问，让学生在回答问题时得到口语训练.这种方法可结合课文进行，它十分简便易行.我们初中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性.有反映家庭生活的，有反映学校生活的，有反映社会生活的，有反映科学知识的.作为教师，可结合书上的内容，要求学生回答与课文内容相近的一些问题，如学习了《羚羊木雕》一文后，要求学生说一说自己对课文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同时要求学生回忆自己有没有因和朋友交往，同父母闹过矛盾的，如果有，谈谈当时是如何解决的？这种训练方法主要是引导学生热爱生活、关注生活、培养他们在生活中辨别是非、善恶、美丑的初步能力，让他们敢于面对生活，表达自己的真情实感，另外也锻炼了他们组织语言和概括语言的能力.再比如，上《皇帝的新装》一文时，我通过自己的认真备课，学生认真的预习，向他们提出问题：皇帝是怎么被骗的？大臣是怎么被骗的？骗子是怎么得逞的？从中你看出了什么问题？为什么骗子没有骗过小孩？如果你当时在场，你会怎么做？现实社会中，有这样的事吗？对这些问题你有什么看法？这些问题的提出，无疑是“一石激起千层浪”，学生积极踊跃地回答问题，在这回答问题的过程中，很自然就训练了学生口语的表达能力，同时培养学生分析问题、解决问题的能力.

四、教师必须注意口语训练的层次和方法

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练口语能力效果較好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

总之，语言是思维工具，任何思维的过程和结果都需要借助语言表出来，如果我们不注重学生口语的训练，学生语言的贫乏将可能造成表达上困难，说话时会就像溪水断了源头。因此教师在教学中，应重视中学生口语的训练，通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养，以适应未来现代社会的需求。

【参考文献】

[1]张金英.现代口语技巧训练[m].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]李明洁.口语交际的特质与教学独立性[J].《语文学习》2003（4）：27.