唇齿之香，熏染学生的灵魂

张彦菊

在日常阅读教学中，常常出现这样的尴尬局面：同学们都埋首在高高的书架后面，举手的凤毛麟角。好像只要不举手就不用受老师的询问，不用受同学的质疑，“两耳不闻课堂事，一心只想自己事”，沉浸在自己的王国里，对于自己是否进步，知识是否理解好像事不关己，这种对课堂冷漠的态度，对老师们真是一个莫大的挑战。我时常抱怨学生不思进取，现在我明白了，每个学生都有展示自己的欲望，只是为人师者还没有深入学生的灵魂，搅动学生内心深处的那一潭看似沉寂其实潮流涌动的湖水。所以当务之急，老师应该用唇齿间的清香去轻触学生内心最柔软的地方，让他们的灵魂焕发应有的灵气和灿然。

一、语文课堂的评价应情真意切

感人心者，莫先乎情。课文是作者“血管深处奔涌出来生命情思，从骨髓里宣泄出来的生之灵泉”，蕴含着丰富的情感，具有丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应该做到情真意切、激情勃发。正如罗素所说的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分得或自由的发展。”同样一个“好”，可以说的平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说的激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。

例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动时，让学生根据自己的生活经验填空“-----的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”......正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同赋予桥灵性着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……”纷至沓来。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑---原来上课如此美妙！

真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切的握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。

二、语文课堂的评价应重激励促发展

课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

在一次日常授课中，不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。我以前竟没有发现这批“千里马”，惭愧之余非常惊喜，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给精彩表现得同学，更是送给对他的同伴进行真诚激励评价的老师。

当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套话进行机械重复，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善的对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，满腔热情的去激励他们，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

三、语文课堂评价应关注学生的差异

每个学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。

课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体有所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动学而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读、表达、习作等评价难以精确，模糊性、建设性评价，更符合现代化语文教学的特点。

对学习有困难、基本知识及技能掌握的一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。

如我班的一位口吃的女生，上课时很少举手，注意力也很难集中。有一次，他破天荒的举起了手，我马上以极大的热情让她发表自己的见解，可是她站起来却说不出一个字，我不停的给她鼓气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说的好的。”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下，终于断断续续的说了一句话，全班同学为她鼓起了掌。

四、语文课堂评价应注重彰显智慧

语文课堂教师评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师应用智慧性的语言和自己内在的美丽感染学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使教学达到理想的艺术境界。

教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象。这种用表情、动作或体态来交流思想的体态语，也是教师智慧的表现。

在教学过程中體态语与有声语言同样重要。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。恰当的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。当哪个同学精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁的与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻巧的点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。

教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。

我在上《记承天寺夜游》一文时，请一学生声情并茂的朗读“念无与为乐者……相与步于中庭”后，掌声四起，我故作奇妙的问道：“我不明白这样一句简单的记叙句，你们为什么为他的朗读喝彩？”很多同学都举手回答，其中一位同学首先说：“因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个‘寻字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。”我一听答案完全正确，心情非常激动，情不自禁的说：“啊，非常正确。这位同学和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一激励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”的不见了！不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实道理很简单。课堂上过早的对一个问题给予终结性的评价，自然遏制了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有“非常正确”答案的问题呢？

还是《记承天寺夜游》这一课，在另一个班上时，我调整思路，又提出同一个问题。

生：因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。

师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的发言，好不好？

生：我最欣赏他读“相与”两字，流露出一丝丝欣慰，读出了苏轼当时不是彻底的绝望，是他还有一个朋友“相与”。

师：“同是天涯沦落人”，沦落至此，还能有有这样一个知己一起赏月，真是幸运。

生：因为读出了苏轼迷醉于这样的夜色，他把忧伤忘了，是一个洒脱的人。

师：你们越来越读懂苏轼的心了。

生：读出苏轼人生际遇太多了，也許麻木了，或者这温柔的夜景让他的伤口暂时舒畅。

…… ……

师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起！

正是因为我及时调整了评价语言，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言不能过早的给予评价，以免对其他学生的思维形成定势，而应该灵活的运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展，这也是教师评价的智慧。

语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容；语文是变幻无常的云朵，让人难于捉摸；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已。可就是这样本该美丽的语文，本该学生恣意畅游的语文，本该学生流连忘返的语文，曾几何时，学生窒息其中，苦不堪言，却又欲罢不能啊，原因何在？那就是学生的灵魂还游荡在语文之外，为人师者的我们是不是应该用自己的唇齿生发美妙的“天籁之音”，让学生的灵魂氤氲在这妙不可言的语文意境中，从而让他们的灵魂焕发出应有的灵气和灿然，让语文真正成为学子们灵魂栖息的家园。