初中作文教学要走系列化之路

伊国章

众所周知，作文教学是语文教学的一个重要的组成部分，作文教学的成功与否，直接关系到语文教学的成败，而作文能力的高低，则关乎着学生的终身发展。然而多年来，许多语文老师重视阅读教学而轻视作文教学，尤其忽视作文指导的系统教学，作文技巧方面的指导严重缺失，导致作文教学水平在低处徘徊。本人经过多年的调查与研讨，并结合本校的教学实际，现就初中语文作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。

一、初中作文教学的现状

长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：

1、从教材编排现状来看，教材没有系統的作文训练安排。

北师大版初中语文教材中的作文训练是安排在写作，口语交际，综合性学习一个整体板块中的，而且每个板块又是根据前面每个单元的课文编排内容安排的，以活动为主，写作为辅，并且每个训练板块之间都是相对独立的，板块与板块之间没有必然的联系，也就是说，并没有体现写作训练的系列性。可能有的老师会说，课本综合性学习中有专门的写作要求，这岂不是作文系列？我看如果把综合性学习作为作文系列，这是片面的，不符合学生写作的认知心理。我们现在运用的北师大版新教材就我看来最大的问题在于作文教学的无序性，教材没有按文体划分单元，很多课文本身也是文体难分，加上最近几年流行的话题作文，更加剧了作文教学的泛自由化，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的教学之中，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性，可以这样说，近年来学生的作文水平是越来越差了，许多有识之士已经认识到了这一点。因此作文教学急需正本清源，其中我觉得重要的一点就是我们应制定出科学的作文系列化体系。

2、从教师的指导方面来看，作文教学指导无计划。

据我所知，我们的许多老师在作文教学中没有一个系统的写作教学计划，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，学生没有一个写作提高的渐递梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题，或老调重弹，或曲高和寡，其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢，那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

3、从作文的地位来看，作文教学长期不受重视。根据本人所了解的许多学校的情况来看，大都有一个普遍的现象，就是在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。而学校在常规检查时也往往只看有没有教学计划？有没有教案？备课节数够不够？却从来不看是否有作文教学计划？是否有作文教案？而领导评价作文教学也常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否精批细改、满纸红。学校的课程设置也从来没有排过专门的作文课，全凭教师自行操作，这就难免作文教学出现顾得上就写，顾不上就不写、走过场、临时抱佛脚、乱抓姜皮子的现象。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，从而消减了老师作文教学的积极性。

4、从作文教学的现状来看，作文教学只为应付考试。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：作文课常被我们自觉，不自觉，自主不自主的“流失”。从想上不得上，到后来想上而不知如何上，上了和不上的差别也看不出来——研究考试作文题怎么出，成了教师教作文的指挥棒。而平常的作文则仅仅满足于完成学校规定的篇数，于是，作文就成了学生周末的作业，星期五规定题目，星期一早晨收作文本，成了许多老师作文教学的习惯做法。老师不重视作文，学生更是应付差事，回到家中或找出作文宝典，或轻轻一点百度搜索，一篇作文就轻松搞定啦。久而久之，言之无物，内容空洞，千篇一律的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前，甚至倒退。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也早已不见踪影。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。这如何能提高学生的写作水平呢？

5、学生写作现从状来看，学生的写作源泉不丰富。问题的根源是读写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作无法促进阅读。作为语文老师我们都清楚：阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。尤其是阅读课外书更是搜集处理信息、熟悉世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，大量的阅读课外书是学生写好作文的基础。但目前的现状是很多学生对课外阅读不重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。几年来通过对所教班级学生阅读情况的调查发现，每个班级中全部读完四大名著的学生为0，读过其中一本的不足10%，学生只是通过影视作品才对古典名著有个粗略了解。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了。教师一布置作文，学生就在拥有的资料中忙乱翻阅，寻找救星似的。面对作文题目，学生只是想方设法的是范文对号入座，根本不考虑再构思、创作。如此境况，提高学生的作文水平就只能是一句空话了。

二、提高作文教学有效性的对策

如何走出作文教学困境呢？我想这需要众多的语文教学的同仁从反思中寻找出路，针对问题，寻求对策。下面我结合自身的教学实践谈几点个人的想法.

1、开发校本写作教材，方便作文教学实践的具体操作。目前我们所使用的新教材中虽然每个单元都设有作文训练这一环节，可面对一段话、一个拟题更多的是让人感到捉襟见肘，无所适从；教学参考书里对作文教学更是只字不提，更遑论明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。我认为要想从根本上解决当前作文教学“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，给语文老师在作文教学方面提供一个具有一定的参照性和可操作性的范本，使他们在具体的作文指导教学中有“序”可循、有“章”可据、有“法”可依，从而充分提高他们的作文教学效果，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其创新能力，提高课堂写作教学的有效性。

范本编写要以教材为“本”，进行初步的探索与尝试。要充分体现“有序”的要求，序列应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点，遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则来安排。遵循作文训练的实践本质，着眼写作技能，通过对写作技能的分解指导，依据初中作文序列化训练的相关理论，对初中生专题作文训练体系进行构建：审题——范围认定的训练；发散——内容准备的训练；确意——对象确定的训练；行文——过程展示的训练，恰当地确定每一项训练的内容和目标。具体可参照语文课本作文训练内容制定三年整体写作规划，以记叙类为主，兼顾多种文体。各年级、各阶段要有所侧重。

2、制定具体的作文教学计划，切实杜绝作文教学的随意性。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”作文教学是有目的、有计划的语言教学活动，因此必须在了解学生的生活和思想实际的基础上，循着学生作文能力形成的规律，编制作文教学计划。作文教学计划有学段、学年、学期、一次作文等几种类型。

我认为按学期分六册编写比较好，每册可设置八个作文题，每个作文题设置“文题设计”、“作文指导”、“例文引路及素材库、批阅讲评”五类。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然也就烟消云散了。

3、更新作文教学理念，提升对作文教学重要性的认识。对写作教学意义的解读，必须要与时俱进，要按照新的教学理念来进行。 我认为要根据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大作文观”，要深刻领会新课标对中学作文的总体要求和阶段目标，认识到作文教学的重要性和必要性。学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位，认清中学作文教学的目的，要培养学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要安排专门的作文课，以有效保证作文教学时间，为作文教学的提高创造条件。尤其在当前的新课改背景下，我们更要屏弃那种只注重探讨改进阅读教学方法，而轻视写作教学的做法，因为这种做法不论是从写作教学的意义方面看，还是从语文教学的根本任务方面来看，都是不正常的和不足取的。同时学校也应当制定一些促进提高作为教学有效性的措施和办法，如学期初检查语文教师的学期作文计划，看一学期的作文教学是否具有系统性和连续性；平时抽查他们的作文教案，看作文指导内容是否具体、科学、合理；定期不定期听作文指导课、作文讲评课，看准备是否充分，落实是否到位等等，切实通过制度约束和抓过程管理，是作文教学真正落到实处。

4、改变作文教学方式，真正让作文教学回归本位。我认为要从根本上落实作文教学的有效性，切实提高学生的写作水品，就要彻底改变以往作文教学中的随意性和无序性，就要彻底改变以往说到写作教学，就只关注考试作文的指导和写作的急功近利的错误做法，真正让作文教学回归本位。为达此目的首先要改变作文教学中存在的作文费时费力见效慢，作文课可上可不上，只要完成学校规定的写作篇数即可的错误认识，坚决杜绝把作文当做家庭作业来应付差事的做法，即使学校没有安排专门的作文课，教师也要自己在本人的课程表上每周专门安排一节作文课，单周用来指导写作，双周用来讲评作文。无论有什么特殊情况都不随意挤占作文时间，真正使作文教学落到实处。其次，为调动学生的写作兴趣。我们还要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，教师要根据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。另外，在学生刚入初中时切不可过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作知识与写作技巧的指导，逐步引导学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，循序渐進，日趋提高。切不可操之过急，急于求成。

5、重视阅读指导与积累，丰富写作素材，为学生写作拓展新思维。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。读写结合，以读促写，这是许多作文成功的经验。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，教师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作知识。当然，光有课本内容还是远远不够的，教师还应当引导学生进行课外阅读，要告诉学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精美杂志。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，教师还可以让建立自己专门的“作文素材摘录本”，让学生进行摘抄，抄优美语句，抄哲理名言，抄自己最喜欢的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得及时记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，就可以有效解决“无米之炊”的问题，学生写作就会“如鱼得水”，还愁写不出好文章吗？

总而言之，作文是一种综合的能力，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程；作文教学是一个大的研究课题，只要我们本着为学生成长和未来发展着想的目的，潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，重视对作文教学规律的研究与探索，在具体的作文教学过程中注重序列性的教学策略，真正体现写作教学的循序渐进的原则，编写具有科学、合理序列的作文教学材料，建立合理的写作训练序列，构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，就能有效改变作文教学的现状，使我们的作文教学真正闯出一番新天地。