如何培养幼儿早期阅读的能力

王翠

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？

一、尊重早期阅读之于孩子的本质，重视早期阅读的教育

早期阅读的能力是孩子接触社会，参加社会交往的功能之一，在孩子了解社会、融入社会的途中都产生了阅读的需要，这时的需要就转化为孩子学习阅读的内部动力。而需要当然在孩子的日常生活中产生，所以我们注重早期阅读的日常渗透教育才能更好的把握孩子学习阅读的时机，更加事半功倍。

二、加强对孩子早期阅读的指导

在幼儿园，能够促进幼儿主动参与互动、积极进行自我建构的真实早期阅读的活动有很多，既包括有组织的集体教学活动，也包括部分幼儿区角读写活动，还包括个别幼儿按照要求从事的读写活动；既包括在专门时间内进行的有计划、有目的的读写指导活动，也包括在日常生活中随机对幼儿自发读写的指导活动。但以往我国幼儿园早期阅读教育过分强调在集体教学活动对幼儿进行读写的指导，而忽视一日生活中幼儿随意读写的有意识指导；过分重视按照事先预设目标引导幼儿参与读写活动，而对幼儿在其中的特殊表现以及他们可能出现的随意读写重视不够；过分重视利用专门的时间、专门的材料进行专项的读写指导，而对读写活动与其他学习活动的整合、与游戏或日常生活环节相互结合考虑不够。利用专门的集体活动对幼儿早期阅读进行有计划有目的的指导固然重要，但也不能忽视对游戏、自由活动等日常生活环节中幼儿自发的读写进行有意识的指导。

幼儿在日常活动中出现的随机读写行为符合早期阅读的特征，日常生活是对幼儿进行早期阅读指导的最好时机。国外已有的研究已经证明，融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中，为幼儿提供探索读写材料的充分机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，发展孩子早期阅读的能力当然也要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育质量。家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，通过家长会、家园联系栏的宣传，可以建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

家长要重视在平时生活中对孩子阅读的随机指导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。当幼儿就图书或文字提问时，家长应很乐意地给予说明、支持、鼓励，引导幼儿澄清有关读写的概念；当幼儿对某一图书或文字感兴趣时，家长应和幼儿一起共同阅读，或者通过主动提问、暗示、解释或建议，鼓励幼儿继续阅读或书写。

（一）积极主动的参加幼儿的自发阅读活动

主动参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。除了利用情境主动引发幼儿共同设计、共同参，与早期阅读活动外，教师还需要关注幼儿自发形成的读写活动，对他们遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，使他们有信心对读写进行新的探索，逐步超出原有的读写水平，朝着更高的水平发展。

（二）主动发起幼儿参与的阅读活动

每天公布幼儿提出的有趣的问题，以及每周幼儿所学的内容，并和幼儿一起阅读和讨论；在教室悬挂文字或绘画的艺术品，鼓励幼儿通过思考和讨论解释其中的含义；在教室里设置一个独立的空间或放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来、说出来或写出来；装饰教室的墙壁，布置区角，制作天气预报板，鼓励幼儿和老师一起设计布置。

（三）鼓勵幼儿独立进行早期阅读活动

从幼儿生活经验出发，提供幼儿能读得懂的阅读材料，以幼儿自身积累的生活经验的阅读材料为主。如入园签到，从最初只是摆放自己的照片、姓名卡、按手印，逐渐过渡到盖自己的印章、写自己的名字等；复述新闻，别人的话、看过的电影或电视等；用绘画、动作表演等形式再现故事情节；与同伴交换图书阅读，并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论等等。

（四）对幼儿遇到的阅读困难进行及时的引导、指导

在日常阅读活动中要善于观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点及在阅读过程中产生的困难，进行及时的指导和解答，让他们获得阅读的成功感。

三、加强幼儿早期阅读环境的创设

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”在日常生活中，应积极地为幼儿提供随处可见、喜闻乐见的阅读环境和阅读材料。

（一）生活环境

在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。另外，在班级一些孩子们的常用物品上都可以贴上物体的名字、标签，让孩子们耳濡目染的接收到一些阅读的文字信息。

（二）游戏环境

爱游戏是孩子的天性，教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在“娃娃医院”中，张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有幼儿协商制定出区域规则，幼儿自己画出图示让其他小朋友一看就明白怎么玩，如：“我们这样做”、“我们的任务”等。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。

（三）丰富的阅读材料

1.幼儿主题用书——巩固性阅读

我们提供当前开展主题的幼儿用书。因为随着主题教学活动的开展，孩子们对于幼儿用书上的内容或多或少的有所了解了，所以这时给孩子们阅读幼儿用书时，他们看得往往比较地投入。尤其是老师在活动中给孩子们看过的，当他们自己在阅读的时候，他们会很开心。

2.幼儿自带图书——分享性阅读

孩子们自己带来的图书，大多数都是通过爸爸妈妈精选，也都是孩子们比较喜欢的迷宫书、故事图书等符合孩子年龄特点阅读的图书，而这些书往往都是和爸爸妈妈在家里已经阅读过的图书。所以当孩子们在阅读自己的图画书时，他们就会觉得很自豪，很愿意和同伴一起再次阅读。

3.拓展性图书

在拓展性图书的选择上可以是多样化的题材：从幼儿生活到科学知识的图书，帮助幼儿获得多元化的知识，与多元的情感体验；多样化的文体：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事而且有儿歌，有绘本，有连载漫画等，这样可以使孩子接触到多元的文化风貌，丰富孩子对阅读材料的了解，激发孩子对阅读的喜爱。家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的时间和空间，有丰富的读写材料可供幼儿自由选取使用，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。幼儿自己有各种各样的图书，还可以见到成人的图书、杂志、报纸以及与工作有关的文字材料，也可以给家中的物品做一些名称标志。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力，教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。

随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。