和单一、模式化的指导说再见

高美娇

教师创设心情墙的初衷是帮助幼儿识别和表达自身情绪，逐步提高对情绪的敏感性，这是值得肯定的。但实践中出现了一些问题，原因可能是心情墙未能反映幼儿情绪表达的丰富性和多样性。这样的环境创设自然难以承载情绪能力培养的重任。这一问题具有普遍性，我们在引导幼儿表达情绪时不能单一地依靠心情墙，而是需要多方互动、多管齐下。

1.根据幼儿的发展需要而调整

不少教师习惯于在新学期一开始就把心情墙等墙面功能区设置好，一学期甚至一学年都不变，但事实上这种模式化的环境无法满足不同幼儿的发展需要，难以长久吸引幼儿的关注。

在心情墙上翻脸谱是一种提高情绪识别能力的途径，但其实幼儿更多地是在日常生活中通过观察脸部表情来识别情绪的。教师不妨在心情墙边上设置几面小镜子，引导幼儿看看、说说自己在不同情绪下的表情变化；投放纸和笔，供幼儿自己补充个性化脸谱，渐渐地，幼儿就会画出各种表情脸谱和人物动态。教师也可以让他们尝试画画一天的心情变化图，说说心情变化的理由。

2.教师的指导要及时跟进

幼儿的情绪具有易感性，教师可以尝试在每天晨间谈话或过渡环节中请几个幼儿在集体面前分享开心的事情，让快乐走进每个人的心灵。

对于不开心的孩子，教师宜采用个别交流的方式，认真倾听并给予认同。案例中教师发现幼儿来园时的不良情绪多来源于家里和路上的经历，就可以引导幼儿说说遇到这样的情况如何向家人表达，逐渐学习用生气、难过、害怕等丰富的词汇表达自己的情绪，如“我不喜欢你骂我”“你这样做我很生气”“我怕小朋友说我”等。若问题具有普遍性，教师可以开展小组或集体讨论，鼓励幼儿谈谈“如果是你，你会怎么想、怎么做”，引导他们尝试换位思考、移情体验，从而增进相互间的理解，学习控制情绪。

3.与其他活动整合

心情墙的创设和利用是幼儿园课程实施的一部分。因此，要发挥心情墙的作用，还需要和其他活动整合。如，在开展主题活动“我和朋友在一起”时，让幼儿“画画自己的好朋友”，观察好朋友的表情，体验好朋友的情绪情感；说说、画画让自己开心（或生气）的事，学习调节情绪的方法；制作“心情转盘”，猜猜好朋友的心情，讲述自己的感受，知道朋友之间要相互关心，等等。教师还可以引导幼儿通过角色扮演活动模拟社会交往情境，在游戏中获得情绪控制能力的发展。如，一天，琪琪因为妈妈不给她买芭比娃娃而闹情绪，但在娃娃家扮演妈妈时，她抱着布娃娃说：“宝宝，家里的芭比娃娃已经很多了，咱们不买了吧。”她还摸摸布娃娃的头，称赞道：“乖孩子，你真棒！”

幼儿良好的情绪能力是在日常生活中逐渐养成的。因此，教师应与家长合作，引导家长关注孩子的情绪变化，鼓励孩子倾诉，用适宜的方式转移孩子的注意。