大学新建校区隐性课程建设内容研究

李殿民

【摘要】随着课程理论尤其是隐性课程理论的发展，大学隐性课程对大学生全面发展具有重要的影响作用已成为共识。越来越多的大学领导及教育工作者尝试通过建设隐性课程来发挥其潜移默化的作用，提高大学生的整体素质。本文从物质层面、制度层面、精神层面、行为层面来加强大学新建校区隐形课程的建设。

一、物质层面的隐性课程建设

学校物质形式的隐性课程的主要表现在校园的主体建筑和艺术生态建筑等，如校园的教学楼、学生公寓、走廊街道、图书馆、体育场、报告厅、花坛、雕塑、指示牌等，虽然这些物质的隐性课程没有生命也没有情感，但是这些建筑和环境经过教育建设者的精心设计和创造后能够活起来，充满人文气息、教育意义。“应当说，物质本身并不是文化，而这些物质的文化蕴涵在于，这些物质都是由人创造的，是人们的精神世界的对象化的物化，任何人造物上都蕴含着人们的某些思想、情感等精神内容。”[1]宽敞明亮的教学楼、干净卫生的食堂、温馨和谐的宿舍给学生舒适安逸的感觉；充满文化气息的校园环境、干净整洁的林荫小道可以给学生舒畅的心情；藏书丰富的图书馆可以让学生们在知识的海洋里尽情地学习，与伟人谈心、与哲学家辩论，享受着精神的喜悦；走在校园中，那富有启迪的楹联、具有历史文化的指示牌都让学生驻足思考，思考着人生，思考着自己，更思考着社会。

物質形式的隐性课程具有潜移默化的教育意义，因此我们在进行物质形式的隐性课程选择时要注意如下事项：第一，首先要进行规划。要根据学校的传统和培养目标合理的确定学校的布局，使校园物质形式的隐性课程建设达到使用与育人相统一的功能，不断加强学生宿舍文化建设，优化学生学习生活活动的场所。在校园内开展美化、绿化工作，使物质形式的课程融入育人理念，体现学校的历史文化，展示学生的精神风貌，体现学校的人文精神。第二，让建筑物“活”起来。物质形式的隐性课程本身不具有生命力，但是如果经过教育工作者的精心设计就能具有一定感染功能的实实在在的东西。

二、制度层面的隐性课程建设

制度形态的隐性课程主要指学校的领导体制、规章制度、管理制度、组织制度、活动制度、考核评估制度、行为规范制度等。学校的规章制度体现着学校的办学理念、价值取向，是学生自主选择和利用制度来实现自我约束、自我完善和自我发展的依据。制度本身是物质形态的，但是由制度文化所形成的校园文化氛围对学生的发展起着潜在的作用。只有正确选择制度形式的隐性课程，才能使学生通过学习各种规章制度来约束自我、激励自我、矫正自我，才能自觉养成遵守制度的良好习惯，培养正确的道德观念和行为习惯，实现个性的完善和发展，从而融入到社会中实现自己的梦想和追求。因此在建设制度方面应坚持“以人为本”的理念。制度的制定者是学校领导者，而制度的对象则主要是学生，人是制度的核心，在隐性课程制度层面的制定时应当坚持以人为本，创造条件充分调动学生的积极性主动性，将制度的外在强制力转化成学生的内在需要力，主动进取，实现自我管理，自我实现和自我完善。只有管理者真正意识到以人为本的价值，才能真正做到以学生为中心，以学生的发展为出发点，才能充分尊重学生的主体地位和作用，使学生个性得到创造性的发展，制度才能从死的规章制度变成育人的精神力量。

三、精神层面的隐性课程建设

“大学精神是在大学的发展过程中，长期积淀而成的稳定的共同的追求、理想和信念，是为大学人所认同的价值观，是大学文化文化的核心，是大学的灵魂所在，是科学文化精神的时代标志和具体凝聚，是人类社会文化精神的集中体现。”[2]大学精神是抽象的，也是具体的，是无形的，也是有形的；是不成文的，但却铭刻在人们的心中。它无时不在，无处不在，无时不在；它活跃在讲台上，在校园里，在人们的言谈和行动中。学生在学校中学到的知识，可以由时代的进步而老化，而淡忘，但大学精神却影响学生的事业，长久、长久、直到永远。[3]精神层面的隐性课程主要通过学校的教育方针，办学理念，传统文化，校训、大学精神、校歌、校风、教风、学风等体现出来。良好的精神风貌能引起全体师生的共鸣，引导学生遵循共同价值取向和生活信念，影响着学生主体的精神状态事业观人生观，价值观。因此，加强精神层面的隐性课程建设十分重要。

四、行为层面的隐性课程建设

行为层面的隐性课程主要包括学校主体的行为，学校的各种文化活动和实践活动。学校领导的领导风格、教师的言谈举止、仪表仪容、学生的行为与服饰，教辅人员的管理行为以及师生之间的关系都是行为层面的隐性课程。教师及教辅人员的学识言行品德对学生思想道德言行举止意识风范起到潜移默化的作用。加强行为层面的隐性课程建设有利于给学生树立学习的榜样，使学生树立模仿的榜样，受到感染，这种潜移默化的影响有时候给说教更加有效和深刻。 “学生第二课堂活动主要指教学计划安排的课堂教学或专业教学以外的文化娱乐、智能训练，兴趣小组，社会实践等活动。它作为大学生生活的重要组成部分，具有丰富性，趣味性，娱乐性，知识性，自主性实践性创造性等特点。”[4]

【参考文献】

[1]张德，吴剑平：校园文化与人才培养[M]北京：清华大学出版社2001年版，第190-191页]

[2]大学精神与教育创新课题组：21世纪的中国大学精神[J] 吉林大学社会科学学报，2004（3）

[3]王梓坤：大学精神[J]北京师范大学学报（社会科学版），2003（2）

[4]李华，张旭东：充分发挥第二课程作用拓展大学生素质教育渠道[J].高等理科教育，2004（3）