浅谈初中物理实验教学

杨淑萍

【摘要】实验教学是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一。物理区别于其他学科的重要一点就是在于它是以实验为基础的科学，它的一切结论都是在实验的基础上总结概括出来的，要想学好物理，培养学生的创造能力，必须以教师指导为载体，实验教学为依托，加强对初中物理，实验教学的深入研究，以便更好地推进物理实验教学的改革，促进学生的全面发展。

【关键词】初中物理 实验教学

1绪论

实验教学是中学物理教学的基础，对中学生的创造性思维能力的培养起着重要作用。物理实验教学不仅渗透着对知识的重新再现，更重要的是在物理实验教学过程中培养学生动手实践能力与创新思维能力。物理实验教学不仅辅助了物理课堂教学，还是培养学生思维与能力训练的第二课堂。面对物理学科的特殊性及实践中与课改理念大相径庭的教学模式及教学观念，笔者深入真实课堂，研究初中物理实验教学中存在的问题，并积极探索可操作性建议。

2初中物理实验教学存在的问题

2.1教师不重视实验教学

教师对实验教学不重视，教师认为从物理实验得出的结论和规律是重要的，但实验本身不重要，只要按照教材的图片，口头描述简单解释，给出实验结果，强调实验中可能会出现的问题就行，不用费力费时再去验证，并且如果实验误差太大，反而容易引起學生的怀疑。有的教师认为实验虽然重要，但由于实验课教学费时费力，学生组织纪律差，还会出现实验仪器的短缺或损坏的现象，教学效果不如在课堂上教师讲得好，多上实验课效果不一定好，即使上实验课，也是为了完成任务，根本谈不上拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学。

2.2实验教学模式单一

在实验课上，一般是教师做，学生看或听；对于学生分组进行的验证性实验，大多采用了“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”、“实验结论”等编排程序化的方法，这种实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，但学生不是学习的主人，极大程度的限制了学生思维、想象的空间，限制了学生思维的发展，束缚了他们的手脚，使他们失去了创新精神。现有的实验教学中的主要模式依旧是以演示实验和验证性实验为主，此做法不能使学生以学习物理知识为载体，训练他们的思维方法，培养他们的创新精神和创新能力。

2.3实验设施建设滞后

学校几乎没有专门的管理实验器材和进行实验的专门人员，多数学校都是物理任课教师兼实验员。如果一个物理老师兼授2个班级的物理课，每个教学班每周大约有15节或更多，若再加上实验任务，准备一个分组实验需花费2节课的时间，这样势必加重教师的负担，使教师对实验的积极性下降，表现为效果不显著的实验不去开展，最终使实验教学的开出率不高。这是影响实验教学得不到落实的人员因素之一。

2.4实验教学评价落后

在中学物理教学中评价制度的改革远远跟不上素质教育推广的步伐，仍然是一张试卷决定了“优生”还是“差生”；同样用一张试卷来决定一位教师教的“好”与“差”。仍然无法较全面的反映一个学生的整体素质。用应试教育的评价制度来测量素质教育的教学成绩，所以导致社会、家长、学校、老师过分强调分数。由于在招生中依据统一的分数线来选拔学生，而学生往往会因为一分之差无法进入理想的学校，就要付出沉重的代价。这样导致社会、教育行政部门以及家长就会通过学生的入学情况简单地评价学校的好坏。学校只重视理论知识的教学，重点落在考试考察的对象，而忽视对实验教学中能力培养和思维训练的重视。

3提高初中物理实验教学效果的对策

3.1提高对实验教学的重视

更新观念是实现物理实验教学的首要问题，它决定着人们所采取的行动。第一，加大投入，完善实验设施。实验仪器和设备是师生进行实验的基本前提，如果没有充足的实验器材，师生的实验则只能是“无米之炊”。教师应重视实验教学，学校应加大对实验器材的投入量，加强对日后实验器材的管理和维护。第二，开放实验室，提高利用率。学校领导到任课教师应该充分利用实验室的有利资源，供学生使用，从而真正的将实验教学的培养目标落实到真实的课堂教学中。

3.2完善实验教学设施

第一，活用实验器材。利用器材时应该打破以往一材一用，应该做到器材的灵活多用，从使用功能上活用，即挖掘器材单一的使用功能。第二，旧物改装和重组器材，加工和改进课本中已经删节的实验中配套的器材，或将已经废弃的器材重新开发和利用，使实验器材得到最大限度的利用。例如：可以将废旧的、或已坏的电压表拆除后作为电阻来使用等。第三，师生自制器材，降低成本。师生充分利用身边的物体作为物理实验器材，即发挥物理教师的能动性，增强教师自制物理实验设备，大力发展低成本物理实验。也可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。

3.3丰富实验教学模式

第一，演示实验与计算机辅助实验相结合。演示性实验的 Flash 动画网络演示，可以迅速发布、共享、及时更新。第二，演示实验与操作性实验相交叉。演示实验过多的强调教师的演示过程，而未关注到学生的参与和亲自动手操作过程。操作性实验的教学目的即要求学生掌握所要求的实验器材的正确使用。第三，验证性实验与探究性实验相互补。学生用实验验证物理规律，有利于深入理解物理规律。而探究性实验让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，独立的运用实验手段，探索未知的现象或数据。第四，验证性实验与非常规性实验相匹配。尽可能多的为学生提供动手动脑的机会。以学生探究实验为主线，引导学生在实验中独立操作，培养学生的实验操作技能和实验思维能力。

3.4进行多元实验教学评价

第一，实验累计、计入总分。笔试只是评价学生学习的方式之一，中考应不断加强学生实验能力的考核，并积极探索考核学生动手能力的新途径。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，对学生的学习进行全面的评价应该采用笔试、实验操作等多种方式进行评价，不宜给出一个“综合”的分数或登级。第二，笔试为主，档案记录为辅。试卷中只能考察学生的认知能力，而无法评价学生的动手能力及创新能力，应该在评价中逐步深入其他的辅助评价手段，档案记录评价就是一种具有连续性的评价方式，它可以记录学生日常的成绩和发展水平。以笔试为主，以档案袋评价方式为辅，将真正有效地评价像物理学科这样具有实践特点的学科。

【参考文献】

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]许颖华.初中物理实验探究式教学研究.南京师范大学，2008：7.

[3]刘勇刚.新课程标准下基于探究模式的中学物理实验教学研究.华中师范大学，2008：21.

[4]朱刚琴.初中物理实验教学存在的问题及对策研究.辽宁师范大学，2005：10.