从多方面入手提高幼儿散文诗教学

范艳艳

【摘 要】 散文诗以其优美的意境，丰富的情感，生动的语言被人们所喜爱，是幼儿园语言活动中不可或缺的一部分，然而这种成熟的语言样本对于幼儿来说有一定的难度，这就需要教师发挥幼儿的多种感官，增加幼儿经验，烘托散文意境，运用多种方法，让幼儿有所听，有所看，有所思，有所想，有所悟，感受语言带来的享受，在其过程中丰富词语，增强语言表达能力，感受事物之间的美好关系，发展幼儿的语言创编能力。

【关键词】 散文诗；经验；意境；理解交流；丰富语词；理解创编

【中图分类号】G60 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

散文诗具有诗的意境和散文的形式，幼儿散文诗是以幼儿为主体接受对象的适合幼儿欣赏的也是幼儿比较喜爱的一种文学体裁，以其洋溢的情感，丰富的想象，凝练、优美、生动的语言，被人们所喜爱，她短小精悍、又富有诗情画意，读起来朗朗上口，被幼儿所接受，对幼儿的审美感知、审美想象、审美情感及审美思维的形成能起到独特的作用。《纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。散文诗作为一种成熟的语言样本，其精炼的句式，同时蕴含着丰富的语词和深刻的哲理，对于增加幼儿的词汇量，发展幼儿的书面语言表达能力，提高幼儿对语言的感受力及对自然、人、事物之间美好的关系的感悟有重要的作用。然而这种成熟的语言样本，对于以直观形象思维为主的幼儿来说有一定的难度，在他们眼里很多语词就是抽象的符号，优美的意境他们也很难体会，其中的关系也难以理解。怎样将这些抽象的符号升华为幼儿的体验，再结合自己的经验，欣赏、热爱、创造诗化的语言，产生情感的共鸣？

一、从生活入手，积累经验

幼儿的学习兴趣离不开他们的生活经验，脱离生活的学习内容即使再美，幼儿也不会喜欢，爱由心生，连爱都谈不上，怎么会有感悟呢？因此经验的铺垫，亲身的体验是幼儿学习散文诗的基础。

（一）注重平日经验的积累。散文诗的很多内容来自自然，赞赏大自然的美，如四季、雨露、植物等。这些内容需要天公做美，幼儿才能去感受，有一定的时节性。这些就需要教师注重平日的积累，如春天下小雨时，带领孩子去感受春雨绵绵的感觉；秋天落叶时，和孩子一起捡树叶；冬天下雪时，和孩子一起玩雪，体会下雪的快乐，或在天气允许时去观察云、捕捉风等等，幼儿在经验积累的同时，也是情感的陶冶与积蓄，这样再与散文诗碰撞时，很容易摩擦出情感，产生共鸣。

（二）针对散文内容有意识的铺垫。散文诗的内容并不是对事物的简单描述，其中蕴涵着事物间的美好关系，事物的变化，对于年龄小，知识经验缺乏，思维单一的幼儿来说，理解起来有很大的难度。这时就需要根据内容有意识的铺垫，引导幼儿更深入地了解，如散文诗《芽》，也许很多幼儿只注重参天的大树、美丽的玫瑰、丰硕的果实，不了解这些都是由不起眼弱小的芽开始的，诗中恰好向幼儿展示了这一过程。因此学习前带领幼儿去观察小芽、亲近小芽，了解植物的生长过程，感受他们强大的生命力，对于理解散文内容是非常重要的。

二、创设意境，整体感受

意境，就是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调。幼儿的思维直观、具体、形象，活动带有较强的情绪色彩，在散文诗教学中，如果一味地让幼儿学习掌握优美的词句，幼儿就会感到索然无味，因此，我们将重点放在多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美上。散文诗有诗的情绪和幻想，给人以美的想象，是一个由感受到感动的过程，是一个以情激人、以情感人的过程，但这些意境有时很难言传，只能意会，教师只有创设相关情境让幼儿只有反复感知才能与散文诗中蕴含的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣，才能去触摸散文诗中内涵的美。因此这就需要根据幼儿的年龄特点创设与散文内容相吻的情境，让幼儿在整体的感受中渐渐走入其中。

（一）综合利用各种教具，注重细节的感受。散文诗中的的教具对于幼儿情感的铺垫起着重要作用，它不仅要求与内容相符，更在于赏心悦目，它不仅能服务于内容，而且能牵动心幼小的心弦，调动幼儿想听、想说、想象的欲望，紧紧地吸引幼儿。现代化教学手段的利用，如幻灯片、视频的运用恰好能达到耳有所闻、目有所染的效果。如《小雪花》用多媒体播放雪花纷飞，雪中嬉戏的情景将幼儿已有的冬天下雪、玩雪的记忆打开，极大地调动了幼儿活动的积极性。另外，根据需要教师可自制教具或利用实物。教师自制教具不仅能服务活动，而且能锻炼与展示教师的基本功。利用实物，既方便省时，又能达到预期的效果，何乐而不为？

（二）音乐烘托，提升感受。有人说“音乐是人类心灵深处情感的溪流”，她或柔美安静，或活泼可爱，或慷慨激昂，或伤感悲痛，或幽默风趣，这正与不同散文诗的情感、内容相映成趣，如《春雨的色彩》，恰当的配上班得瑞的钢琴曲《春野》，就好比柔顺剂一样，散发出阵阵清香，能让散文的内容缓缓的流入幼儿的心中，荡起无限的遐想。

（三）情绪渲染，调节感受。有人说，教师的情绪影响幼儿的感知。散文诗中和谐的声韵，优美的语言，表达的情感，渲染的情境都具有独特的艺术魅力，然而这些都是通过教师传达给幼儿的。因此教师一定要在示范朗诵中，将自己的情感融入其中并溢于言表，通过语音的高低，语速的快慢甚至肢体语言唤起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的情感投入，推动幼儿对散文诗意境的感受。

（四）游戏玩耍，激发感受。散文诗总是给以人静、美的感觉，但这并不排除可以用游戏的方法激发幼儿的情趣，引导幼儿在玩中学。如散文诗《捉迷藏》活动中，可以用捉迷藏游戏导入活动，让幼儿直接感受捉迷藏的快乐与神秘，孩子们的这种亲身经验正是散文诗中的情趣所在，在游戏中、在玩耍中激发了幼儿的情趣进而学习散文诗。

三、运用多种方法理解交流散文

有了经验的铺垫，有了整体的感受，接下来的是理解散文诗的内容，学习其精彩的语词，优美的句式，这是散文诗学习的重点，也是难点。幼儿的学习以无意注意为主，耐性差，自控能力差，如果将散文诗的内容生搬硬套的灌输给幼儿，那既打碎了散文诗本身的美，也抹杀了幼儿学习的欲望。《纲要》中也指出“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”幼儿学习的持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作中实现的，因此运用各种方法，引导幼儿在交流中、在体验中、在游戏中学习交流，让幼儿在玩中学，在学中体验。

（一）灵活有效地运用提问，促进幼儿理解散文诗。散文诗中不仅有优美的意境，丰富的语言，细细品味，字里行间无不渗透着丰富的理性成分，不同的散文诗也有不同的结构句式，这对思维单一，经验尚不丰富的幼儿来说是难点，怎样让幼儿去探究感悟又不乏趣味呢？这就要从提问入手，注意提问的层次性、针对性和启发性，既要根据教学重点循序渐进、由浅入深的展现教学内容，又要通过提问，诱导幼儿去想、去思、去说。如《小雪花》中的句式是“我落满---，---变成什么样子”，描写的场景由远及近，由高到低，比喻成的物品也是从薄的轻纱到后的能摸到的地毯，活动前教师必须分析其句式及语言的逻辑性，然后有针对性的提问，不仅要提问“小雪花落满了那里？”学会句式，而且要提问“小雪花先落满了哪儿，最后又落到了哪里？”理解其中的逻辑性。有时教师还要根据情况进行追问、质疑，引导幼儿在讨论中获得进一步理解、体验，诗歌的内容在师幼的碰撞摩擦中不知不觉溶解了。

（二）情趣表演，引导幼儿感受散文。好动是幼儿的天性，一味的听说，幼儿势必会疲倦，让幼儿根据散文内容用肢体语言去表达自己的理解，既是情感的释放，也是情感的提升。如散文诗《芽》中，在幼儿理解的基础上，让幼儿表演，幼儿用小手当小芽，双膝跪在地板上，经过“太阳”、“风”和“雨露”磨练与鼓励，幼儿慢慢的站起，有些幼儿还会用扭动的身子表现小芽用力勇敢的生长，用张开的双臂表现小芽长大的成就感和幸福感。幼儿在表演的过程中自然融进自己的情感，同时通过表演进一步升华对作品的理解。

（三）因势利导，处理难点。散文诗中诗化的语言，拟人、排比等句式，能打动人的心弦，让人感想颇深，然而对年幼的孩子来说却不以为然，其中难免会出现一些难理解的词句，这就需要教师恰到好处的进行处理。一方面可以在不变动作品内涵的基础上，对作品内容稍加修改，使其简单易懂，又不乏韵味。另一方面可以用难点前置的方法，创设情境，让幼儿在理解的基础上在进入其中。再者，我们可以忽略作品中的难点，即将作品中难理解的语言作为隐性的教育内容，只需让他们欣赏感受。

（四）激发联想，创编散文诗。《纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的”，因此散文诗中丰富的语词，固有的句式，需要幼儿在不断的运用中才能融会贯通，才能不断提高语言能力。教师可以根据散文诗原有的情境，营造新意境，调动幼儿已有经验，引导幼儿迁移作品中的句式结构，套用或仿用原作品中的排比、韵律，个性化描绘新内容，表达新情感。如在散文诗《小雪花》中，雪花飘落下来的每一个角落，都会有雪的印记，呈现出不同的风景，激发幼儿不同的联想，幼儿可能表达不出心中的感受，但是散文诗的创编，恰好给幼儿创造了自己的空间，让幼儿根据自己的想法去创编，表达自己的想法。

俗话说：教无定法，贵在得法。只要我们以幼儿为中心，潜心钻研教材，深入浅出，从幼儿的兴趣和需要出发，充分发挥其各种感官去听、去感受，去表达，认真倾听其真实的感受，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿去表达，幼儿才会从一篇篇优美的散文诗中感受祖国语言的美，感受人、事、自然的美好关系，不仅促进幼儿语言的发展，也有助于增加幼儿的内涵，良好个性品质的形成。

参考文献

[1]对幼儿园大班散文诗教学活动的几点思考---新课程（下）2012年06期

[2]散文诗教学的理、裁、寻、顺---《早期教育（教师版）》2008年04期

[3]《给幼儿园教师的建议》朱家雄、张亚军华东师范大学出版社（2010-06出版）

[4]《给幼儿教师的一把钥匙》王化敏教育科学出版社（2008-10出版）

[5]《给幼儿教师的101条建议：语言教育》孔起英南京师范大学出版社（2008-01出版）