浅析初中英语的分层教学

赵晓宏

【摘 要】 一个班级中，普遍存在着两类现象：一类是“吃不饱”，一类是“吃不了”，所以用同一种教学方法对待所有的学生已经行不通了，作为教师，我们必须采用分层教学法，只有这样，才能从不同程度上满足所有的学生，使得优等生能充分发挥自己的能力，中等生和推进生学习英语的兴趣得到进一步的提高。

【关键词】 分层教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

长期从事初中英语教学，不难发现在教学的过程中，存在着两类学生：一类学生是：“吃不饱”，他们很快地便完成了老师布置的内容；另一类学生是“吃不了”，他们对于老师布置的作业无论怎样也无法按时保质保量地完成，当然这和学生自己的家庭教育，个性天赋等等都有很大的关系。但是，作为老师，我们是否应该反思一下，在教育教学的过程中，我们是否采用了分层教学法，我们是否“因人而异”、“量体裁衣”了呢？

那么，究竟怎么样实行“分层教学”呢？

针对英语学科的特点，我是这样做的：

首先，要充分而全面地了解自己的学生。坐在一个教室的学生，他们的性格不同，爱好不同，家庭环境不同，学习基础更是参差不齐，这就要求我们的老师通过各种途径去了解每一个学生的特点。

课堂是我们教育学生的主阵地。在课堂上，一个学生回答问题的积极程度、声音的宏亮程度，这都可以看出一个学生的性格是外向的还是内向的。在我今年所教的班里，有一个叫王蕊的女同学，她的学习成绩相当出色，可是上课就是不发言，很少举手，她是一个相当内向的同学。可是我们班的马立婷同学，但凡老师提高，只要她会，她都会举手，从这一点上，也能看出她是一个性格外向的学生。还有的学生上课前，他会把这一节课所需要的工具书，课堂笔记，练习册都准备好，而有些同学则相反，老师让取出练习册，他才开始找，有时还就找不到了，说别人借走了，或者是望到家里了，这也可以从侧面反映出有些学生学习态度端正，有些学习态度马虎。还有的学生在课堂上会用眼神向老师传递他是否听懂老师所讲的内容，即使是没听懂，也说明该学生在努力地学习，而有的学生则是一节课茫茫然，不知道在想些什么。

通过课堂，可以了解学生的学习基础、学习能力以及对英语的热情，至于其他的方面呢？就要通过别的方面去了解，比如找学生个别谈话，也可以通过一个学生去了解另一个学生，还可以和家长交谈…总之，通过各种方法去了解学生，缩短师生之间的距离，以便提高学生的学习兴趣，进而提高教学效果。

1.从单词上来说。英语中的单词相当于语文中的汉字，很难想像一个学生学习语文的时候，如果不认识字，怎么学语文呀？英语也一样，试想如果连单词都不认识，那怎么学英语呢？又怎么答试卷呢？所以从这个意义上说，认识单词是第一步，然后就是记忆。如果老师要求所有的学生记住所有的单词，这是根本不切实际的幻想，只能打击部分学生学习的积极性。通过单词的讲解、领读、学生记忆，我发现有些学生已经记住了，可是有些学生还根本不会读，还有些是汉英对不上号。再仔细分析了一下，不会读的基本上都是小组员，大组长是全部能记住，小组长中的一部分也能记住，另一部分是个别单词汉英对不上，总之小组长在读的方面是没有问题的。鉴于这种情况，我要求所有的大小组长务必记住词汇表上列举的所有单词，由我来检查其记忆情况；所有的小组员务必会读所有的单词，同时给出汉语，能说出他们的汉语意思，而且要求小组长必须教会小组员读单词，同时督促其记忆，我则随机抽查。如果我发现某个小组员不会读单词，我就会对其和他的小组长同时采取一些惩罚措施，比如在我的视线范围内手把手地教半个小时，或者在全班同学面前表演个节目等等。这个时候总会有一些小组长来找我，说什么不想当小组长，而只想当小组员，针对这个情况，我就把所有的大小组长都召集起来，给他们开个会，在会上我再三强调：小组长是我班英语学习的主力军，起着上下衔接的作用，他们不会的不懂的可以问大组长，大组长不得以任何理由推辞，大组长不会了可以向学习委员或者科代表或者老师请教。我告诉他们，我之所以让他们教小组员，是因为原因有三：一则从小组员的角度出发，学生教学生更亲切，更放松，更易于掌握。二则是从小组长的角度出发，给小组员教单词或者讲解知识点的过程就是对小组长检测的过程，如果一个小组长不会教小组员，那么他自己肯定没有掌握老师所教的知识。同时这也可以让那些小组长锻炼自己的口才，促进其性格的改变。三则也是培养他们之间友谊的过程。自从我把这些讲给那些小组长之后，再也没有人让我辞职了，而且在班上形成了一种不耻下问的良好的学习风气，我随机抽查，效果显著。

2.从课文上来说，英语课文一般都比较短小精悍，要求背诵，可是有相当一部分同学都背不过。为了让学生不失去信心，我就作出了一些调整，大组长必须背诵，小组长必须把课文能够进行汉英互译，小组员必须会读课文，进而能够找出并记住课文中的知识点就行。

3.从练习册上来说。练习册上的题比较多，题型也比较全面，有单词拼写，单项选择，完形填空，阅读理解，任务型阅读，作文等。很多同学只爱做单词和选择，不爱做阅读。鉴于此，我要求大组长必须做完包括作文在内的每一道题，小组长也要尽力地完成所有题目，小组员只挑选自己最擅长的两个大题去做，但务求认真地做。等到所有的同学都完成了自己习题之后，我再选择一些讲解，剩余的题目就交给我的大小组长了。

另外，我还要求英语擅长的同学除完成我所布置的作业之外，每人每周做一套中考模拟题，如果有疑惑，我个别辅导。经过这样的专门训练，这些学生在考试中跻身于全年级英语科的尖子生行列，在班上也给其他同学起到了榜样的作用，同时也成为其他同学的小老师，班上也形成了比学赶帮的热潮。

经过实践，分层教学的使用，使得优等生的潜力得到了充分的发挥，中等生解决了似是而非的困惑，推进生也掌握了最基础的知识，从而使得所有学生的英语成绩都得到了很大的提高，大面积教学也取得了骄人的成效，受到了师生的一致好评。