授之以鱼不如授之以渔

谭一兰

【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

学法指导，简而言之，就是使学生掌握学习方法，形成自学能力。

语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。笔者认为：学习方法是学习活动规律的理性总结，理论来源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。

要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就应该从以下几方面做起：

第一、转变教学观念，改革课堂结构，提高素质教育。

传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以“教”的模

式去学习，往往出现了教师满堂“灌”的现象，束缚了学生的思维与创造能力的发展。若将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构，形成教与学的同步推进，充分发挥学生的主观能动性，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构，既符合马克思主义哲学中的“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律，又与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。

第二、明学情备学法，设计出有针对性的学法训练教案。

教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类型

设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。于漪老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型，这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解努力怎样？采用何种形式去引导？这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式，教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易最有效的方法便可。至于其它方法，在平时的解词过程中可逐步进行训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。

第三、在学生的“预习课”中，应加强学法指导。

学生在面临新的一册书，新的一个单元或新的一类文章时，总会

觉得“狗咬乌龟，无从下牙”，不知从何学起。学生往往会出现四种心理障碍。包括急于求成的心理，过分依赖的心理，厌倦心理和单纯模仿的心理等。这时，教者就必须根据教材内容的具体特点，揭示相应而且具体的“预习”方法。湖南武岗七中的林惠生老师经过探索试验，总结出一套较系统化、科学化的“渗透式”学法指导经验，即通过教每册课本的《目录》进行学法指导，唤起了学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教者计划相应的学习思路，并做好学习准备（如时间、资料、文具等）。它不但减轻了学生学习的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”，心目中也确定了“怎样学”的准备。

第四、“导读”阶段要重视提示学法，引导和帮助学生自悟、总结和归纳有效的学法。

洋思教学模式针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象，提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写，使学生始终处于一种“期望”读书，乐于思考和动笔的最佳情景中；“导”教师，使教师本身以戏剧角色的形式，充分发挥自己的艺术才能和表演天赋，彻底摆脱满堂灌的困境，使学生从中吸取学习方法——多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结，促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。

第五、切实加强各项“训练”的设计及指导工作，促进学生对学法的掌握与运用。

训练课是实现“感知——理解——运用”学法的重要途径，起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中，对学生要注重三项训练：

第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解、分析”、“揣摩、运用”、“积累.联想”以及“语法”训练中，一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时，也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节，由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征，有利于帮助学生积淀语文知识。因此，教师在课堂教学中，必须紧扣这些知识要点，训练好学生语文的基本功。

第二项是阅读能力的训练。作为教者，不但要注意课内阅读能力的培养，还应注意引导学生走出语文书本，寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后，由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读，解决阅读要点，如给文章分段，概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸，它不但发展了学生的智力，提高了语文能力，还开阔了学生的视野，对学法起到了强化迁移的作用。

第三项是作文能力的训练。课本里“作文训练”，起到了总结学法的作用。它是一二组课文的重点训练项目加以概括起来的。它使学生把学到的知识和方法由感性认识上升到理性认识，再联系自己的写作实际，懂得怎样写。“作文训练”对学法指导带有总结的性质，让学生掌握一些带有规律性的写作知识和方法。教师在作文训练中，要注意“兴趣、积材、作法”教学，这三方面是紧密相连、互相促进的，它构成了作文教学的完整体系。

教师在各项训练指导课中，必须注重指导的时效性和内容的针对性，以便更有效地促进学生掌握学法，运用学法，开发智力，提高能力，推进学生语文素质的发展。