教练式教学法在中职电类教学中的应用

陈桂琴

摘 要：“教练式”教学模式是以“趣”激“活”，以“活”激“动”，以“动”激“学”，以“学”激“练”，以“练”激“能”， 从而变“要我学”，为“我要学”变“学会”为“会学”。本文提出，在整个教学过程中，应始终遵循“生本”的原则，采取“激励”的方式，围绕“练”的核心，达成技能的预期。

关键词：教练式 中职 电类教学

近年来，随着中职学校招生制度的改革，中等职业学校学生的文化层次发生了很大改变。学生基础知识较差、学习兴趣及学习积极性不高，学习主动性较低，再加上电工基础、电子线路等电类专业基础课具有理论性强、内容抽象、难理解等特点，导致他们在学习上无目标、无兴趣、无动力、无信心、无恒心。如何改变这种现状，教好教会学生，使学生乐学，这个问题促使我们思考，驱使我们解决。在赛场上，是教练“教”，运动员“练”，而我们的电类专业教学何尝不是如此呢？于是，我们的“教练式”教学模式就应运而生了。

“教练式”教学模式，概括起来就是以“趣”激“活”、以“活”激“动”，以“动” 激“学”，以“学” 激“练”，以“练” 激“能”， 从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。在整个教学过程中，始终遵循“生本”的原则，采取“激励”的方式，围绕“练”的核心，达成预期的教学目标。

一、“教练”模式下的主客关系

第一，在“师”与“生”的关系上，强调以“生”为主体，“师”为“生”服务。课堂的主体是学生，因此课堂的主角也应当是学生；课堂不是教师的展示，而是学生的展示，教师的作用是“教练”，教师必须把“赛场”还给学生，改变“教练”占据“赛场”的主客颠倒的现象。不管“运动员”如何“蹩脚”，“教练”绝没有代替“运动员”出场的道理。

第二，在“教”与“学”关系上，强调以“学”为主，“教”为“学”服务。教师的备课要以学生的角度为出发点，去考虑学生的“学”，而不是从教师的角度，考虑怎么教。因为学生不是“受事体”，而是“施事体”。

第三，在“讲”和“练”的关系上，强调以“练”为主，“讲”为“练”服务。“练”是“教练式”教学模式的中心环节，是“主体”。因为专业技能的形成，不是“讲”成的，而是“练”成的。没有一个体育明星是靠教练“讲”上领奖台的，都是靠“练”磨砺出来的。教练式的教学方式要求教师必须精讲多练、巧讲精练。

二、“教练”模式下的流程设计

“教练式”教学模式的“主阵地”仍然是课堂，课堂学习流程的设计，在坚持“生本”的前提下，每个环节的衔接都体现出一个“激”字，一个环节“激发”另一个环节。在一个“单元”环节中，也体现一个“激”字，教师的激情、激励、激发，“刺激”学生“动”起来，使他们感到课堂是“我”的课堂，“我”是“主角”，“我”要展示自我，“我”要在这个“舞台上”、“亮相”、“亮剑”，获得展示的激动、认同的激奋，从而激活课堂学习氛围。

笔者学校每节课是45分钟，我们采取的课堂模式是2+2.5，就是教师的引导、“引爆”、点评时间累计不得超过20分钟，学生动手实践操作时间不能少于25分钟。流程分为六个阶段，大致如下。

第一阶段：课前启动——激情。为了减少课堂时间，达到更好的教学效果，课前先进行学生分组，四人一组，分别担任检验工、插件工、焊接工和调试工，并下发任务书。从五一电子网、五六电子网等网站进行资料的收集，制作本项目的任务书，并上传至群空间，学生查看任务，自主学习，在群讨论组与教师进行讨论，形成对四人抢答器的感性认识，为电路原理的学习做好铺垫。

第二阶段：课堂导入——激趣。兴趣是开启学生心智的一把钥匙，学生只有对本课产生了兴趣才能“唤醒”主动参与的意识。比如四人抢答器的制作过程中，通过知识抢答竞赛创设情景，尽量减少学生对任务的畏难和抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣。与此同时，可以在任务的完成过程中，获取知识，并提高分析问题的能力。

第三阶段：目标展示——激动。学生进入情境后，教师明确本节课的教学目标，以目标激发学生动起来，同时将任务进行分配，如四人抢答器的制作分解成三个子任务来完成。教师在学生已经预习的基础上，讲要点、要素、难点、疑点和学习的步骤、方法、技巧。

第四阶段：学习展示——激发。为了化简学习难度，通过提问引导，动画演示，学生讨论、自主探究来突破难点。如通过演示教学环节，演示给学生如何使用双踪示波器，去观察输出信号与输入信号波形的相位关系，观察输出信号与输入信号波形的频率和幅度，学习如何正确操作示波器来分析放大电路的作用。

第五阶段：实际操作——激练。“练”，是“教练式”教学的核心阶段。如四人抢答器的排除故障阶段，结合教师的讲解示范，思考、总结出检修思路和故障的检修步骤。再对故障电路板进行检修操作，边分析，边检测，直到找到故障点，这样可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、分析和判断的能力及团结协作的能力。

第六阶段：总结测评——激励。首先总结自己是否达到了预期目标，有什么收获，还有什么问题没有解决，怎么办。其次老师将巡视过程中拍到的不规范的操作视频进行回放，比如万用表使用、元器件插装顺序是否规范等，同时讨论改进，然后各小组进行作品展示交流。

三、“教练”模式下的训练方式

在训练的方式上，我们采取“分步演练、分层训练、分类推进、分别辅导”的模式进行。对于复杂的内容，我们将其进行分解，一步步演练，以保证训练的效率和效果。由于学生的个体差异，所以必须采取分层教学和训练，对同样的知识点和能力点的训练，编制不同程度的难度题，分为A、B、C、D四个层次，让学生根据自己的情况自主选择，成绩同等对待，目的是让不同层次的学生都能学有所得，都能享受到成功的喜悦。较低层次的学生我们鼓励选择上一层次的题，这样就达到了分类推进的目的。

四、“教练”模式下的激励机制

为了充分调动学生学习的积极性和练习的有效性，我们还制定了“学习币”，将学生的学习表现进行量化评定，作为激励的手段。由班级的“督学小组”来进行监督，“学习币”的获得包括元件的选取，焊接，以及任务的完成情况和是否帮助其他小组等内容，采取5分制，奖优罚劣。比如，元件选取一次性正确的加0.5分，任务完成过程中出现电路故障的减1分。这项制度的实施，激励了学生的荣誉感和学习的积极性，课堂表现更加主动。

笔者学校在实施“教练式”教学模式之后，激励了学生的学习信心，激发了学习积极性，激活了学习氛围，“唤醒”了学生的“主体”意识、“主角”意识、“主动”意识。

参考文献：

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（作者单位：江阴市华姿中等专业学校）