在优美乐声中培养幼儿的“问题”意识

马关慧

音乐课不仅仅是唱歌课，也不是听听音乐的课。而是一种开放我们想象空间、激发我们创造灵动的一门课程！问题意识是思维的动力，创新精神的基石。唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。所以这种只有教师单向的传授，而没有师生间互动的教学现象是与现代创新教育精神相违背的。如何在歌唱活动中激发幼儿的问题意识呢？在歌唱教学中我尝试从如下几个方面做好。

一、激发幼儿提问的欲望，保护幼儿的问题意识

1、营造和谐融洽的师生关系，保护和尊重幼儿提问的勇气和兴趣。

音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活，向往美好的未来，激励、鼓励、鼓舞人抵达高尚的境界。所以教师在教学时要以微笑面向全体幼儿，以亲切优雅的语言感染幼儿，积极营造宽松、和谐的教学氛围，来激发幼儿进一步提问的勇气。如采用让幼儿围坐成半圆形或随意散坐在老师周围的座位形式进行教学活动。当有疑问或不同见解时，允许幼儿不举手就站起来发言，不管答案是否正确都给予表扬，真正给予幼儿大胆发言的环境和成功的体验。

如在教唱歌曲《歌唱春天》时，幼儿对歌曲中反复出现“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”提出疑问：“老师，为什么老是要唱‘嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦？它是什么意思？”我当即对他这种质疑给予了回答并表扬：“你听得真仔细！问得很好。请知道的小朋友来告诉你好吗？”这种做法既调动了幼儿提问的积极性，又把问题抛给了其他幼儿，增强了幼儿的探索和求知欲。

2、积极创设环境，养成幼儿动脑思考问题的主动意识。

问题意识不是靠教师传授，而是通过幼儿自己动脑、动口、动手，自主地参与观察、比较、尝试、判断、思考等活动，在头脑中产生的。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”比如在创编歌曲《为什么》的活动中，幼儿思维活跃、发言积极，提出了许多诸如“为什么人类没有像二郎神一样长三只眼”的问题，这时我允许幼儿异想天开，没有轻易否定幼儿提出的不同问题。对幼儿的提问教师要表示出专注的态度，要以和悦的神情去倾听，用积极乐观的眼光来欣赏幼儿提出的问题，把幼儿潜在的问题意识点燃。

3、培养幼儿具有敢于向权威提出问题的勇气。

好奇心是儿童的天性。有好奇心，才会产生“疑”，有“疑”才会有“问”。一个漠视周围事物的人，心中永远都没有疑问。可以说，好奇心是幼儿心理活动的原动力。在歌唱教学中教师应该关注孩子的每一个问题，尽可能地满足幼儿的好奇，及时幼儿提出来的问题有点“离谱”，也不要轻易抹杀。教师不要把定式化的思维或已有的知识经验作为唯一的标准评价幼儿的问题。

二、遵循幼儿认知规律，精心创设问题情境，激发幼儿问题意识

虽然在教师的耐心引导下幼儿敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识和疑问，有时甚至是与教师的教学意图相悖或是对知识的错误理解。此时，教师要根据教学论的原理，抓住幼儿认知和心理的規律，结合教学内容，创设良好的问题情境，使幼儿在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。

1、创设情境，激发幼儿学习的兴趣，使幼儿发现问题。

在歌曲《迷路的小花鸭》教学中，我根据歌词创设了一个故事情境：柳条、池塘、小花鸭、小朋友、小花鸭的家，并让幼儿猜想故事情节。幼儿回答：小鸭去春游；小朋友在放鸭；小朋友在看鸭子游水。。。。。。幼儿的猜测有很多种，但我没有立即说出答案，而是用轻柔伤心的声音演唱了第一段歌曲的前三小句便停了下来。有幼儿立即提问：“老师，小花鸭为什么要哭呢？”“你们猜猜小花鸭为什么要哭呢？”紧接着我把问题又抛给了幼儿。幼儿思考后回答：“没有人跟它玩；它找不到妈妈了。”随后我自然地唱出了最后一小句。接下来的学唱过程中，我没有刻意的指导，幼儿自主恰当地使用了伤心和难过的情绪演唱了歌曲，从而达到了教学目标。寓问题于一定的情境中，让幼儿在与情境的互动中发现问题，探索问题答案，解决需要解决的问题，是培养幼儿问题意识的一条极佳的途径。所以我认为以幼儿问题意识为切入口，在歌唱活动中培养幼儿自主的学习品质，是幼儿可持续发展的需要。

2、注重教学与生活的紧密联系，使幼儿在亲身体验和歌唱实践中提出问题。

如在教唱4/4拍《胡说歌》时，我问幼儿：“这首歌与以前学唱的四拍子歌曲有什么不同？”幼儿回答：“比较难唱；唱的时候跟不上老师的伴奏；唱得难听；我们要想个办法，用做动作来提醒自己唱对。。。。。。”这个问题正是我想问幼儿的，幼儿却在亲身体验的过程中发现了这些问题，提出了问题。为了让幼儿唱准弱拍起唱，我接着问：“用什么办法来解决呢？”幼儿纷纷回答：“洗袜子！”“怎么洗？”“洗三次后唱就不会唱错了。”幼儿边说边做起了洗袜子的模仿动作。试唱几遍歌曲后，果然轻松地唱对了。

三、重视幼儿的提问，教给幼儿提问策略，提升问题的质量

幼儿园教育要帮助幼儿学会求知，学会做事，学会生存，学会共处。为此，教师的角色应向促进者转变，成为创造学习情境和组织学习过程的人。教师要分析幼儿的实际水平，对于那些幼儿可以通过自己的努力和探索找到答案的问题，应给予更多的等待、支持和鼓励，并适时地给予帮助和指导；对于那些一时得不到结论的问题，则可以创造环境，提供机会，让幼儿带着疑问继续探究。

总之，教师只要在音乐教学中遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律利用多种形式培养幼儿的问题意识，才能激发幼儿对歌唱活动的兴趣。实践表明：幼儿通过问题意识的培养，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也提高了他们的音乐素质，促进了其智力的开发。