无效和低效的小组合作学习的成因与教学对策

李春梅 陈满秀

摘要：化学是一门实践性和操作性偏强的学科，高中化学教学除完成化学理论知识的教学外，还应该培养学生的实践创新能力，帮助养成科技创新思维。小组合作学习为高中化学教学开辟了新天地，调动了学生的学习积极性，但仍然存在无效和低效的问题，只有分析无效和低效的原因，才能制定出更加合理的教学对策。

关键词：高中化学 低效 成因 对策

新一轮课程改革目标是“以学生为本”，培养学生团队协作意识和创新精神，培养学生德智体美等全面素质。高中化学是门实践性比较强的课程，通过该课培养学生的动手能力，是学生比较感兴趣的课程之一，但如果教师没有运用恰当的教学方法，就会让学生失去学习的积极性，最后让学生丧失信心。许多教师采用小组合作学习来开展这，取得了一定的成绩，让学生在自我探究和体验中学习化学知识，小组合作过程中取长补短，让学生互为补长，最后实现共同成长的目的。但小组合作学习过程中仍然存在分组不科学、学习目标不明确和教学评价不尽人意等方面的问题，只有改进小组合作学习的问题，构建更高效的学习策略，才能真正培养学生的化学思维。

一、低效问题的提出

合作能力是21世纪人才最重要的能力，新一轮课程改革正式提出“教育需要培养学生的合作能力”。合作学习过程中能够激发学生的潜能，形成良好的人际关系，促进学生团队协作的能力。小组合作学习如火如荼在全国各地试验性的开展，但小组合作学习的无效和低效问题也随之而出，许多教师没有理会小组合作学习的真正意图，没有领会教育部基础教育司的精神，只是将小组合作学习當成了一种人云亦云的工具，没有仔细去分析或了解小组合作学习的教学方法、手段、评价机制等等，最终造成了小组分组不科学、小组合作学习目标不明确、小组合作学习评价不全面等等无效和低效的问题。

二、无效和低效的小组合作学习的成因

（一）小组分组不科学

许多高中化学教师不注意小组合作学习小组分组的科学性，随意编排，不考虑学生的知识水平，没理解小组合作的精髓是，将优等生或差等生分在一起，没起到最高效的作用；有时，有些教师考虑学生性别的问题，直接把男生分在一组或女生分在一组，没有充分利用性别差异的优势，没有发挥小组合作学习的真正效率。另外，小组人数、小组学生成员不同的个性，特长等等都没有考虑，小组合作学习低效。

（二）小组合作学习目标不明确

教学目标在教学过程中起着引领的作用，教学目标不明确，学生学习就会流于形式。许多高中化学教师没有根据小组的差异，特点，实际知识水平等制定教学任务，或教学任务布置时方向不明确，造成学生不明白小组合作学习过程中需要做什么，需要讨论什么，重点是什么，解决什么样的问题等等。有时布置教学任务时难易程度不合理，没有与教学内容紧密相连，最终造成学生兴趣不高，影响小组合作学习的效率。

（三）小组合作学习评价不全面

教学评价是教学过程中的最后一个环节，学生学习效果怎样，教师教学效果怎样，最后都要亮一亮。有些高中化学教师实施小组合作学习教学时，也仍然采用传统的评估方法评估教学，用考试来代替评价，评价明显不全面。没有考虑不同小组之间的差异，小组内部学生之间的差异，学生得不到正确的评价，影响学生的学习积极性，应该更加全面的评价学生的智力水平、实践动手能力、团队协调能力和创新能力。

三、无效和低效的小组合作学习的教学对策

（一）将后进生与好生有机结合

学生化学知识水平、性格、特长等都会影响教学效果。尤其是小组合作学习过程中，需要小组内成员间的合作，更应该考虑将后进生与好生有机结合。所有后进生分在一组，没有团队核心人员组织、引导小组内的合作学习，教学效果不明显。高中化学教师应该尽量避免这点，通过好生与后进生的搭配，发挥每个学生的优势，结合每个学生的个性特点，精心设计小组成员的性别、学生水平、性格，个人特色等。另外，注意不同的小组之间的差异，尽量做到小组与小组之间的差异不明显，均衡各组的实力，成员一般不超过五人。落实小组责任人负责制，让小组长负责小组的协调、组织等工作，提高高中化学学习效率。

（二）制定以生为本的学习目标

学习目标是学习的方向、指南针，没有学习目标，就谈不上学习。高中化学教师应该制定以生为本的学习目标，小组合作学习教学设计时应该充好考虑学生的智力因素和非智力因素，信息素养和个性差异等等。教学过程中不仅要关注学生学习成绩、学习习惯等因素，尤还应该关注学生的情感特点和认知特点。例如，讲解《元素与物质的分类》时，应该注意不同学生的差异，有些学生之前就学习过，因为这课是选修课，就应该针对不同的小组要求不一样，实现以学生为本的教育理念。

（三）注重小组合作教学反思

教学反思是教师教学过程中的法宝，一个教师不做教学反思，他是不可能能教好书。小组合作学习过程中会碰到各种各样的问题，只能正视这些问题，反思这些问题，在接下来的教师中注意这些问题。教学反思包括教学理念、教学目标、教学手段等各方面的内容。高中化学教学就应该注重小组合作教学反思，尽量做到为每个学生量身定做，考虑每个学生的差异性，实现教学效果的提高。

四、结语

总之，高中化学小组合作教学的原因是多方面的，包括分组不科学、学习目标不明确、学习评价不全面等等问题，教师只有认真分析这些原因，注意把握分寸，制定更加全面有效的途径，才能提高小组合作学习的效率，培养学生的全面素质，提高高中化学课堂教学的效果。

参考文献：

[1]单朝辉.谈化学教学中的无效和低效教学现象[J].新疆教育，2012，（10）：43-44.

[2]郭爱君.高中化学实验教学低效原因分析及实验的改进[J].数理化解题研究，2013，（9）：64.