翻转课堂在出口贸易交易程序教学中的运用

应瑛

摘 要：本文通过对翻转课堂模式的解读，结合职业学校的对外贸易教学特点，以对外贸易实务课程中的出口贸易交易程序教学内容为例，初步探索翻转课堂的具体实施过程。

关键词：翻转课堂 外贸 教学模式转变 实施

翻转课堂起源于2007年，美国林地公园的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron sams利用网络软件录制自己授课的视频和音频，并上传到网络，帮助一些因病长期缺课的学生通过上网学习跟上学习进度。慢慢地，他们发现其他学生也习惯了这种课前在家里学视频、课堂上进行交流和讨论的新模式。此后，2011年Salam khan在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》一文中提到了“the Flipped Classroom”一词，即“翻转课堂”。

一、 翻转课堂基本模式解析

传统教学过程有传授知识和知识消化两个阶段。首先教师在课堂中通过讲授来传递知识，然后学生在课后通过作业进行提高。然而，在翻转课堂上这两个阶段在时间上发生了翻转。教师传授知识放在课前完成，知识消化过程则在课堂中由教师指导学生完成。随着教学过程的颠倒，教师和学生的角色发生了根本转变。

1.教师和学生的角色转变

传统教学强调“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的讲授与监督，在整个教学过程中教师发挥主导作用，以教师为中心，其结果往往是重教轻学。翻转课堂要求改变这种教学观念，它强调教师知识传递方式与学生自主探究相结合的教与学活动，优化教学资源、重塑教学过程。教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习指导者。学生则由被动学习者变成了主动研究者。在翻转课堂采用的学习模式中，首先是以学生自主学习为主，学生在线学习教师的微型网络视频，然后在课堂中在教师指导下进行自主探究或小组协作探究。翻转课堂实施成功的关键在于达到预定的教学目标，这要求教师转变教育思想和教学观念。

2.学习时间的重新分配

翻转课堂减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。将原先课堂上讲授的内容转移到课下，增强了课堂中学生的交流互动，这种转变将大大提高学生对于知识的理解和掌握程度。

二、中职外贸教学现状

中职国际贸易专业具有明确的行业指向性，主要为外贸公司和物流货代企业培养技能熟练、适应面较广的外贸专业人才，这要求学生有较高的知识运用能力和实践操作能力，对外贸教学也提出了很高的要求。但是职业学校外贸实务教学的现实情况不容乐观。

1.课程内容多，课堂设计不合理

课程内容较多、信息量大，很多职业学校的实训场所有限，实训任务只能由学生课后完成，学生的问题不能及时得到解决，更谈不上教师实行监督的职责。

2.教师的讲授与外贸实际业务脱节

许多外贸专业老师自身并没有接触实际外贸工作的机会，在外贸实务课程实践环节的讲授大多是从书本到书本，一些实践环节的课程也只是从大量的阅读中自己去体会、想象外贸工作的情境，造成教学问题层出不穷，给学生在理解上带来巨大的困难。

3.教学方法陈旧，教学评价方式单一

对外贸易教学在评价方法上往往把学生期末考试成绩作为终极性评价，在教学时只考虑如何提高学生的书面成绩，而不以提高学生的职业能力和素养为目标，造成学生高分低能，无法适应现代社会对贸易人才的基本职业能力要求。针对这种情况，外贸课程的教学，尤其是外贸实务课程的教学要改变现状，就要探究课堂教学结构的突破性转变，尝试把翻转课堂模式运用到对外贸易教学中。

三、翻转课堂在外贸教学中的运用

以出口贸易交易程序的教学为例。

1.教师制作教学视频，创设出口业务情境

教师创设一个与学习主题密切相关的真实情境从而激发学生的学习兴趣。在翻转课堂中知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，教师可以使用网络上优秀的开放教育资源，做成视频1放在教学平台上，主要是展示该节的重点内容。出口基本业务中的程序，突出卖方在出口业务中程序：备货—租船订舱—办理保险—检验—报关发货—通知买方—制单结汇。在视频播放过程中，教师提出一些思考问题。另外，教师可以自拍视频2，由两位教师合作演绎交易磋商的四个阶段，即询盘、发盘、还盘和接受。该节的难点内容用一种轻松幽默的方式展现在学生面前，提高了学生的求知欲，增强了他们解决问题的能力。

2.学生进行独立探究，完成课前针对性练习

教师提出与当前学习主题密切相关并能引起学生深入思考的问题，在翻转课堂的活动设计中注重和培养学生的独立学习思考能力。在出口贸易交易程序一节中，学生观看视频1时，教师提出问题：请思考一下作为买方，与卖方对应的业务流程是怎样的，把它画下来。在视频2中，教师提出问题：在交易磋商的四个阶段中，哪几个阶段是每一笔外贸交易都必须经历的阶段，为什么？同时，建立师生网络交流平台，通过留言板等网络交流工具与学生进行互动，了解学生的疑问。

3.教师在课堂上指导学生协作学习

教师在课堂上根据学生在网络平台上对教学问题的选择，把学生初步分成几个学习小组，在翻转课堂环境中以小组合作的方式展开讨论。教师作为指导者，与学生交谈互动，回答学生的问题，参与小组讨论，对部分学生进行个性化辅导，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。在该例中，针对教师在教学视频中提出的两个问题，学生先自己独立完成，再进行小组商讨论证，在这个过程中学生协作学习，形成了批判性思维与辩证思维，提高了交流沟通能力和自信心，形成了个体间相互尊重的关系。

4.学生进行成果交流，教师进行学习效果评价

在该例中，学生在协作交流的基础上完成上述两个问题，教师还可以进行教学的深入。在进一步消化知识的阶段，提出问题：商业广告属于发盘吗？这时，学生经过前面的学习之后，对交易磋商的四个阶段已经有很好的认识。学生在对教材内容“成为一项发盘的必要条件”进行对照后，进行小组对话、商讨，最终得出结论。以学习小组为单位，在课堂上进行研究成果的汇报交流活动。教师在整个过程中不仅是活动的组织者协调者，更要实时关注学生对学习过程的参与程度，进行多角度多维度评价。值得一提的是翻转课堂中的评价体制，它更加注重对学习过程的评价。评价的标准也从知识转向学习能力的评价，尤其是职业能力的评价。

综上所述，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”，随着师生的角色、地位发生改变，教师需要为学生创造个性化、协作式的学习环境，并能够根据课程特点、学生的特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计，培养学生通过教学平台和信息技术工具进行探究性学习。同时，教师也要通过信息平台对遇到问题的学生及时提供反馈，并且对学生的整个学习过程进行多维度评价。这对教师提出了更高的要求。要使翻转课堂这种新型模式能够更好地在实践中应用，需要教师不断地探索与总结，需要学校提供设备和信息技术等方面的支持。

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（作者单位：嘉兴技师学院）