“翻转课堂”在中职英语教学中的应用

陈剑云

摘 要：本文紧紧围绕“翻转课堂”在中职英语教学中的应用及其效果，展开深入而细致的阐述，引发对中职英语教学改革深层次的思考。本文颠覆了传统理念，提出了全新体验，视角新、方法新，具有可借鉴性和可操作性。

关键词：翻转课堂 课前微视频 任务单 自主学习

“翻转课堂”，是指教师在课前创建微视频设计任务单，学生利用课余时间观看视频完成任务单，在课中师生面对面交流探究以完成知识的巩固、内化的一种教学模式。“翻转课堂”教学模式适合中职英语教学实际。中职学生文化课基础差，对英语的学习缺乏兴趣。要提高中职生的英语水平，应用传统的教学模式是很难实现的。因而，运用互联网的技术，把“翻转课堂”教学模式移植进来，颠覆传统的教学方法，是一种很好的尝试。

一、“翻转课堂”教学在不同英语课型中的应用

1.“翻转课堂”教学在词汇课中的应用

传统的词汇教学一直处于耗力低效的状态，学生记英语单词又是一味地死记硬背，不但无法唤醒学习兴趣，而且遗忘率很高。把“翻转课堂”教学模式运用到词汇课的教学中来，完全颠覆了传统满堂灌的教学，在课前让学生观看几分钟的微视频，呈现词汇语音学习的声像，把文字、声像元素融为一体，使课前词汇的学习从无声到有声。比如在学习中职英语基础模块《Hobby》中，学习表达爱好的词汇，如：listening to music，playing computer games，flying kitesm，collecting stamps，go fishing等，配上小视频、音乐以及生动活泼的动漫效果。这样能刺激学生的多种感官，并将复杂的知识变得更形象、更直观，促进学生对知识的理解，更好地激发其学习的兴趣。学生在看完微视频后，必须完成老师布置的任务单。任务单如下。

通过微视频和任务单先完成课前知识的输入，为课中的学习做好准备。在课中老师先用10分钟检测学生的自学成果，就一些重难点进行解析和探究，彻底解决知识上存在的问题。然后老师应当把课堂的重点放在为学生创设英语词汇词法学习的交际情境上，指导学生进行合作、探究，使学生在不断的操练运用中巩固所学的知识，在解决问题中实现词汇、知识与技能的结合。这种教学给生生、师生提供了面对面交流和探究的时空，有利于中职生对知识的内化、总结、反馈，也增加了英语学习的趣味性，还能培养学生学习英语的兴趣。

2.“翻转课堂”教学在口语课中的应用

在传统课堂上，大部分学生往往羞于开口，怕犯错、怕被嘲笑等，这些不佳心理导致学生对开口说英语丧失动力。而“翻转课堂”能为中职学生提供一个自主学习的独立环境，既有老师课堂般的教学指导，又不受干扰，可以保护学生的自尊心。通过课前的练习，在课上展示给其他同学的已是自己练习过的流利口语，这样学生的自信心增强了，就能产生说英语的欲望，进而敢于开口，形成在班级中说英语的良好氛围，学生的口语能力得到提高。

然而，每个学生的学习能力不同，需要的练习时间和练习方式也各不相同。传统口语课堂无法照顾每个学生的需求，教师无法做到有针对性地对学生进行个别指导。“翻转课堂”中学生利用教师录制的口语教学视频，根据自己的情况在家反复练习，并且可以把自己的读音录下来，反复对比纠正发音。基础好的学生可以少练习，基础差的学生可以多练习，真正做到以学生为主体，尊重学生的个体差异。

比如在中职英语基础模块《Can I speak to Sara， please？》的微视频中，教师先播放以MV视频形式展示的对话情景交流。MV有情节可看，学生不会觉得很枯燥。然后让学生逐句模仿跟读。老师在微视频中讲解对话中的知识点：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isnt in.Can I take a message？All right，I will tell her.”等等。教师要求学生反复操练，多次观看模仿，直到读熟练为止，并按要求完成任务单。在课中的讲评中，学生可以各抒己见、共同讨论，还可以各组比赛演练对话小品，教师也可以利用这段时间辅导个别学生，并让学生相互点评指出优缺点，互相学习，共同进步。

3.“翻转课堂”教学在写作课中的应用

在传统的英语写作课上，学生所采用得是被动的学习方式，教学过程的主角是教师而不是学生，这就导致学生们在学习过程中缺乏发现问题、探究问题和解决问题的能力。而在“翻转课堂”教学中，教师主要的角色是微视频的制作者、学生学习的引导者、活动的监控者和疑问的回答者。在学习中职英语基础模块《I can do it.》中，教师安排学生写Resume。在课前的微视频中，先呈现两份个人简历，学生认真分析两份简历中的共同点。老师在视频中讲述书写的格式、要点以及注意事项，如个人简历的八个要素：name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ，然后要求学生完成一份任务单，也就是写一份简历。教师在课上根据学生任务单的完成情况，让学生们自己分析讨论，指出正确和错误的地方，让学生说出自己的观点。在学基础模块《Have you ever done a part-time job？》时，学生观看课前的微视频《如何写一份招聘广告》后，任务单是写一份招聘广告。某电脑公司需要招收两名兼职电脑操作员，要求具备以下能力：精通电脑，能有很强的抗压能力，愿意在周末上班，能吃苦耐劳，与人协作能力强等。在课上，老师根据任务单的完成情况，和学生们讨论书写的要点难点，还让个别学生在全班展示自己的优秀作品。这样做不仅能够使学生获得成就感和满足感，提高学生的学习兴趣，同时也能够让其他学生从作品中认识到自己的不足从而改正和提高。最后，针对课前和课上出现的疑问、困惑，教师布置合适的拓展性任务，进一步提高学生的知识储备和写作技能。

4.“翻转课堂”教学在语法课中的应用

在传统的语法课教学中，教师往往是先将语法概念介绍给学生，再向他们讲解具体的结构、用法等，这样的教学把本就枯燥的语法知识变得更加索然无趣。怎么样才能把课堂气氛变得活跃起来？笔者尝试了多种教学法，例如语境教学法、任务型教学法、游戏教学法、“翻转课堂”教学法。而其中“翻转课堂”教学模式最有效。教师在制作课前微视频时，应使用多种手段，使微视频更富有趣味性，如：采用学生本人真实的生活照，添加背景音乐，或者使用学生日常的小事例，或添加图片，采用合理的设计和动漫效果，利用教师在电子白板上的直接书写和教师具有亲和力的语音语调来吸引学生的注意力，尽量把知识点讲解得简单明了，不宜过长，短时间内学生通过观看视频能清楚所学知识点，很容易就能完成老师所布置的任务单。同时，任务单的设置要做到题少而高效，每道题都得针对特定的知识点进行，而且题目应以选择题为主。教师应对学生所交的任务单进行分析，了解学生对知识点的掌握程度，有针对性地设计课堂活动，这样才能有的放矢，达到更好的教学效果。

二、“翻转课堂”教学模式应用的效果分析

1.“翻转”让学生自己掌控学习

在“翻转课堂”教学模式下，学生课前观看老师分发的微视频，并根据自身情况来安排学习。学生在课外或在家看教师的富有趣味的视频讲解，氛围轻松，不必像在课堂上那样紧绷神经，担心跟不上老师的教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的可以倒退反复观看，或者停下来思考，也可以向老师或同学寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

“翻转课堂”最大的好处就是全面加强了课堂的互动。由于教师的角色已经从内容的传授者转变为学习的指导者，这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对学生进行个别指导。就课前任务单的完成情况，老师会注意到学生所困扰的问题，并为有相同疑问的学生解惑、给予及时的指导。在“翻转课堂”教学模式下，教师在教室巡视的过程中可以了解学生学习小组的协作情况，鼓励帮助他们，使学生们的合作学习、探讨能力得到充分的发挥。同时在此教学模式下，学生也渐渐认识到老师教学的目标所在，真正做到“我要学”，而不是“要我学”，学生明确了学习的目的，更能调动学习的积极性。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

“翻转课堂”也让家长对自己孩子的学习以及在校表现有了更多的了解。以前父母总是关心孩子是否专心地听讲，上课有否积极回答问题。而在采用“翻转课堂”教学模式后，这些问题不再是重要的问题，家长真正的问题是：“孩子们是否在学习？我们采取什么措施帮助他们学习？”教师与家长一起商量：“如何把学生带到好的学习环境中，帮助他们成为更好的学习者？”

总之，“翻转课堂”模式既可降低中职生英语学习的难度和记忆负担，又有利于发挥学生的长处。相信翻转课堂的教学模式在不久的将来会得到更广泛的推广。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[J].学问，2014（1）.

[2]田巍.浅谈翻转课堂教学模式[J].科学导报，2014（11）.

[3]陈小华.“翻转课堂”在用英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（7）.

[4]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报，2014（9）

（作者单位：福建省罗源县高级职业中学）