中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试

钱孝红

摘 要：针对中职语文阅读教学中，学生对一些程序性知识理解、消化效果不佳的情况，可采用翻转课堂的教学模式，在课前让学生自学陈述性知识和一些简单的程序性知识，在课堂上，师生一起探讨学生自学遇到的问题和其他的程序性知识，以使学生更好地掌握要点，提高学习的效率。本文重点阐述了中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试。

关键词：中职语文 阅读教学 翻转课堂

在教学过程中，要想更好地教授知识，必须了解知识的分类。人类的知识从不同的维度可以分成不同的种类。关于知识的分类，约翰·罗伯特·安德森（John Robert Anderson）教授把知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（productive knowledge）。陈述性知识是解答世界“是什么”的知识，是对事实、定义、规则等的描述；程序性知识是回答该“如何做”的知识，如怎样进行实践或者如何解决某类问题等。

目前，中职语文阅读教学的课堂上一般以讲授陈述性知识为主，辅以少部分的程序性知识。而课后练习，却以解决问题为主，这就需要运用大量的程序性知识。在这样的课堂模式中，学生不能深入地消化吸收知识，学习的积极性也得不到很好的发挥，学习效率不高。

翻转课堂是2004年开始兴起的一种教学模式。在中职语文阅读教学时，笔者尝试引入翻转课堂的教学模式，使学生更好透彻地掌握程序性知识，提高了学习的效率。

一、剖析现行课堂，探索教改之因

目前，中职语文阅读教学课堂存在如下现象：一些教师在课堂上唱“独角戏”，学生在座位上发呆或是睡觉。其原因是多方面的。从学生自身的角度来分析，主要有以下两个原因：一是学生的语文基础比较薄弱，二是学习方法不当。中职学生在初中时，其文化课成绩总体较差，语文基础较弱：有的学生连几种文体也分不清；很多学生没有课前预习的习惯；课堂上也习惯于记录老师讲的内容，缺乏自身的思考；课后，没有复习的习惯，导致学习的知识得不到巩固。

从教师的角度来分析，主要有以下三个原因：一是教师的教学理念存在问题，二是教学内容安排不妥。三是教师的教学方法陈旧、单一。一些教师受陈旧的教学观念的影响，在教学时只重视发挥教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。在课堂上，只是简单地参照《教师教学用书》进行教学，并未组织学生进行讨论，导致学生学习的主动性得不到激发。在教学内容的安排上，一般以陈述性知识为主，辅于少量的课堂练习和适量的课后作业。在课后的练习阶段，学生即使遇到问题，也很少与教师进行交流。在教学方法上，一些教师习惯于“满堂灌”的教学方式。学生在课堂上只是单纯地将教师讲的重点记录下来，没有深入地消化吸收知识，学习的积极性得不到很好的调动，学习效率不高。

因此，如何改变这种局面，提高中职语文阅读教学课学生学习的兴趣，进而提高课堂的有效性，成了中职语文阅读教学迫切需要解决的一个问题。

二、理解翻转课堂，探究引入教学

翻转课堂（“The Flipped Classroom”）是指课前学生先自学微视频，课堂上师生讨论交流自学时遇到的问题的教学模式。这种模式最早是由美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2004年尝试的。

在中职语文阅读教学实践中，笔者尝试将翻转课堂的模式适当引入课堂。在课前，笔者准备一些微视频或其他书面资料让学生自学，以掌握陈述性知识和一些简单的程序性知识。在课堂上，笔者和学生一起探讨学生自学时遇到的问题，使学生深入地理解和掌握知识。

1.教师精心准备，学生认真预习

流程：教师准备自学材料—学生自学—问题反馈。

以中职语文阅读教学篇目《登高》（作者：杜甫）为例。在课前，笔者已经将诗歌阅读的方法、《登高》写作背景、意象分析、人物形象赏析等要点制作成微视频让学生在课前进行学习，同时，要求学生对诗歌的表达方式和思想感情进行思考。通过学习，学生复习了诗歌阅读的方法，夯实了基础；了解了这首诗的大致内容，对这首诗的难点即诗歌的表达方式和思想感情有了初步的思考。在自学过程中，学生将学习中遇到的问题记录下来，并通过网络学习平台反馈到笔者处。笔者根据学生反馈的情况，修改教案，以便课堂上更好地进行教学和与学生进行深入的讨论交流。

需要注意的是，在自学材料中，笔者加入了一些基础知识的复习，以夯实学生的语文基础。例如在编写《登高》教案时，考虑到学生诗歌阅读的基础较差，笔者特意加入了诗歌阅读的方法介绍的内容。自学材料以陈述性知识为主，加入了一些简单的程序性知识。自学材料的形式可以采取多种形式：可以是纸质材料，也可以是微视频，还可以是其他形式。

针对学生原先没有预习习惯的情况，笔者多次向学生强调预习在语文阅读教学中的重要作用，并对学生进行自学方法的指导，帮助学生自习，将自习中遇到的难题记录下来。例如对《登高》所表达的思想，学生认为较难理解。学生将自学中遇到的问题反馈上来后，根据学生反馈的情况，笔者修正了教案，将学生遇到的有代表性的问题（如《登高》的思想内容的分析）纳入教学议程。

2.探讨程序性知识，探究重点难点

流程：检测陈述性知识—解决程序性知识—讨论新生成的问题。

仍是以杜甫的诗歌《登高》为例。在课堂上，教师首先检查了学生的预习情况，然后和学生交流自学时遇到的问题，例如对本诗表达的思想的理解——有的学生认为本诗首联和颔联描写了萧瑟的秋景，颈联和尾联主要写了诗人凄惨的遭遇，全诗笼罩着凄凉的气氛，所以本诗表达的思想比较消极。对于这个问题，笔者组织学生进行了热烈的讨论。在讨论时，笔者引导学生联系时代背景和作者的生平事迹进行分析。通过讨论，学生明白了本诗首联和颔联通过描写萧瑟的秋景，表达了诗人壮志难酬的感慨，颔联和尾联不仅写了诗人年老多病、孤独登台的凄凉，更是透露出国事艰难对作者的影响，所以本诗通过写景和叙事，表达了作者忧国伤时的情怀。通过讨论，激发了学生学习的积极性，有利于发挥学生的主体性作用，提高学习的效率。

在实际教学中，笔者首先对学生预习的情况进行检查，即对课前所学的陈述性知识和部分程序性知识进行检测；然后根据学生的预习情况适当地调整教学情况。在阅读教学的课堂上，以教学重点知识、难点知识和解决学生学习过程中遇到的问题为主，同时既鼓励学生进行讨论发言，又鼓励学生进行质疑。对学生提出的有代表性的问题，笔者和学生一起进行详细的分析。通过质疑分析和讨论交流，学生掌握了教学的基本内容，对文章的理解更加深刻。

三、彰显实践效果，反思翻转课堂

通过在中职语文阅读教学中运用翻转课堂模式进行教学，笔者的教学取得了一定的成效。笔者也对自身的翻转课堂教学进行了反思，以促进教学改革，提高教学的质量。

1.彰显实践效果

（1）夯实基础知识，养成良好习惯。在阅读教学的翻转课堂中，笔者注重落实基础知识，在微视频或其他自学材料中，加入基础知识的复习。通过教学，夯实了学生的语文基础，为学生进一步的学习做铺垫。

在学习方法方面，学生养成了课前预习的好习惯，学生的语言表达能力有了较大的提高，学习的积极性高涨。学生真正成了课堂的主人。

（2）转变教学理念，激活课堂教学。随着在中职语文阅读教学中开展翻转教学，笔者深刻意识到了在教学中，教师和学生同为主体，在教学中只有真正发挥这两个主体的作用，才能调动学生学习的积极性，提高教学的有效性。

在教学内容的安排上，翻转课堂的运用改变了传统的教学模式，将一些简单的新知识放在课前让学生自习，课堂上以教学重点、分析难点和解决学生遇到的问题为主，这在一定程度上拓宽了教学内容，对笔者的备课也提出了更高的要求。另外，笔者还得根据上课之前学生反映的预习中的问题，适当地修改教案。笔者不断地研读文本，反复地修改教案，对教学内容的安排更加科学和合理。

在教学方法方面，随着翻转课堂的开展，笔者的教学方法也发生了较大的改变。开展翻转课堂尝试后，笔者运用了讨论法、合作教学法、多媒体辅助教学法等多种教学方法。这些教学方法的运用，使得课堂气氛更活泼，学生学习语文的兴趣提高了，阅读教学的有效性得到提升。

2.反思翻转课堂

（1）师生反思课堂，改良提高教学。在教学中，教师和学生都是主体。教学反思，也应该由教师和学生共同参与。

首先，笔者让学生谈谈学习的收获和对课堂的看法，并将这些建议和自身的教学实践结合起来。例如在教《鸿门宴》时，有的学生在自学时就建议播放《鸿门宴》的视频。笔者采纳了这个建议。通过欣赏视频，学生对《鸿门宴》的情节掌握得更全面，对人物性格的了解更深刻，学习效果更佳。

之后，笔者对教学的组织形式、教学的内容和教学的方法等内容进行了反思，尤其是对微视频的制作和教学中存在的问题进行深入的分析，并对微视频和教案进行深入的修改。通过多次的修改，笔者对微视频的制作更加熟练、对阅读材料的理解更加深刻、对教学方法的选择更加合理，这些都有利于提高教学质量。

（2）把握适中难度，运用注意适度。中职语文阅读课翻转课堂的教学要符合学生的实际情况，中职学生的学习水平和普高学生存在着一定的差距，中职语文课堂难度要和学生的实际水平相符合，翻转课堂的难度要适中。

中职语文阅读课上翻转课堂的应用要适度。中职语文阅读课的教学形式应该是多样的，不要将翻转课堂作为中职语文阅读课的唯一形式，教师要根据实际需要进行翻转课堂的教学，不要将翻转课堂流于形式。

参考文献：

[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（作者单位：海宁市高级技工学校）