从动手操作中培养学生的数学能力

姚香芹

摘 要：在数学课堂教学中，增添一些动手操作的环节，有利于学生更好地理解知识，有利于解决问题能力的培养，有利于学生求异创新，有助于学生空间观念和空间思维的发展与养成，促进学生空间观念的确立和空间思维的发展，提升学生的动手能力。

作为一门有着较强逻辑性与抽象性的学科，数学学习对于学生的长久发展至关重要，对处于思维培养时期的小学生而言更是如此，所以如何做好小学生数学教学工作就成为了广大教育工作者所关心的重点问题之一。鉴于小学生尚处于形象化思维阶段，通过动手操作开展小学数学教学有着良好的教学效果，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能使抽象、复杂的数学知识变得易于理解，提升教学效果。

一、动手操作有利于学生更好的理解知识

亲自动手实践活动是思维发展的起点，可以赋予抽象的事物以具体的形象，从而将枯燥无趣的文字内容转化成轻松、愉悦的思维游戏，进而促进学生正确心理活动的构建，实现知识的真正内化。例如，在讲述有关3/4的知识时，教师可先让学生把一张纸折叠两次，然后通过提问的形式对学生加以引导，使其明白3/4的含义。通过这些便捷、易懂的方法，学生不仅可以很好地对原本抽象的知识加以理解，更能避免由于死记硬背而导致的知识僵化现象。

二、动手操作有利于解决问题能力的培养

对于孩子而言，爱动是其天性，他们对各种事物充满了好奇心，会有动手一试的冲动。这也就使得动手操作成为了小学生知识获得的最佳途径之一，通过亲自动手，学生学习兴趣获得提高的同时对知识的理解与记忆也更加简单。在有关实践调查中显示，借由亲身的动手操作活动，学生在感受知识获取快乐的同时，也促进了自信心及学习积极性的提升，使学生知识的学习由被动化主动，对学生的长久发展有着重要意义。

三、动手操作有利于学生求异创新

高效的操作活动是人们创新的源泉之一，当人们特别是学生进行动手操作，其大脑皮质的很多区域会同时参与其中，从而激发起创造区域的活跃。例如，进行“角的度量”相关内容的教学时，当学生掌握一般的度量方法后，教师可让学生通过亲自的动手操作，求异创新。通常学生画120°的角多会借助量角器与三角板，对此教师可让其仅仅使用三角板进行画图。当学生带着问题参与到实际的动手操作中后，通过探究就可以发现将两个三角尺的60°角拼在一起或将一个90°角与一个30°角拼在一起就可画出120°角。这时教师应及时予以肯定的评价并向学生提问：“大家想一想还有什么新的画法没？”学生在获得老师的肯定后就会更有信心地积极投入到实践探究中，通过探讨，大家会发现用一个三角尺的一边与另一个三角尺的60°拼在一起可以获得120°角，即用平角减去60°后获得。在这种不断探索与创新的过程中，不仅学生的创新思维获得了极大的提升，学生亦会对不同图形间的关联与变化产生浓厚的学习兴趣，从而更加积极主动地投入到相关知识的学习中，在提升教学效果的同时促进学生空间观念的养成，从而为其终身发展奠定良好的基础。

四、动手操作有助于学生空间观念和空间思维的发展与养成

所谓的空间观念是指几何图形在人们脑海中的呈现，也是学生特别是小学生在几何相关内容学习中所必需的一种思维。而有鉴于小学生空间观念的淡薄，在教学中增强相关的研究就显得极为必要。其中动手操作就是一种极为有效的方法，在亲自的动手操作中，学生可以对几何形体的特征形成直观认识，从而在大脑中构成各种视觉表象，构建起初步的空间观念。例如一道计算题：“有一块长、宽分别为20cm与15cm的铁皮，现要求在铁皮四角分别裁下一个边长5cm的正方形，随后将其制成长方形容器，请问该容器容积为多少？”这道题学生初看时多难以理解，不明白铁皮各部分相当于长方体长、宽、高的哪些部分。对此，教师可以让学生用纸亲自按照题中数据做一个符合题意的长方体模型，如此就可以很简明的得出长方体的长为20-5×2=10cm，宽为15-5×2=5cm，从而可以很快计算出所求容积为250cm3。而学生在这种亲自的动手操作中很好地促进了自身空间观念和空间思维的形成，提升了自己的动手能力。

总之，开展动手操作教学，使学生在实践中获得感悟，拓宽思维广度，创新思维获得了极大的提升，提升了学生的动手能力。

参考文献：

[1]葛 军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考， 2011（11）.

[2]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究，2008（06）.

（作者单位：河北省馆陶县路桥乡油寨中学）