初中数学课堂教学中分层教学的实践与探讨

李静

摘 要：从本质上来看，分层教学是一种面向全体学生的教学手段。倘若能够将分层教学法合理地应用到初中数学教学课中，不仅能够有效地提高课堂教学质量，还能全面提升初中学生的数学综合素养。本文对初中数学课堂教学中应用分层教学法的必要性进行了概括，浅析了分层教学法应用到初中数学课堂教学的有效措施，以期能够为初中数学教学课堂提供有效的帮助。

1.初中数学分层教学的必要性

从根本上来看，学生都有自身独特的优点，当然也存在着缺点，这在学习中所体现出的是学生学习的差异性。也正是如此，教师要能够在初中数学的教学课堂中充分体现出学生自身的差异性，根据学生的实际情况来开展有针对性的、分层次的教学活动。通过这样的教学方法，才能够使得每一位学生得到充分的发展，让高层次的学生得以进一步发展，中层次的学生向高层次发展，低层次的学生打好基础，从而更好地实现教学目标，完成初中数学课堂教学的计划。因此，在初中数学课堂教学中进行分层教学显得十分必要。

2.分层教学应用到初中数学教学中的有效措施

（1）学生分层。在初中数学课堂教学过程中，教师要牢牢掌握住学生的学习进度，按照实际的学习情况将学生合理地分为三个层次：高层次：基础知识牢固，学习成绩优秀，学习能力较强；中层次：学习成绩良好，学习兴趣一般；低层次：学习成绩及格，厌学心理严重，学习态度恶劣。在进行学生分层之前，数学教师可以先向学生灌输正确的分层思想，让每一位学生都能够接受分层教学；在完成学生分层之后，教师可以定期根据学生的学习情况进行相应的调整，激发学生学习的上进心，鼓励低层次的学生向中层次、高层次发展，促进学生更好地进行初中数学学习。

（2）训练分层。根据实际的教学内容和学生的学习能力，教师可以进行分层次的数学训练，包括基本层次训练、综合层次训练和延伸层次训练。训练内容有必做题目和选做题目，高层次的学生必须要能够完成必做题目和选做题目，中层次的学习必须完成必做题目，选做题目不作要求，而低层次的学生可以不做选做题，但必须能够完成必做题目。另外，在完成题目之后，高层次的学生要及时地帮助低层次的学生学习，让低层次的学生尽快赶上学习进度。教师要尽量增加与学生对话的次数，鼓励学生主动进行学习，从而把握学生学习的思想动态，推动学生更好地学习。

（3）作业分层。课后作业的布置是为了对课堂上所讲的知识进行巩固和提高学生的学习效率，因此，在初中数学教学过程中，教师要能够根据学生的学习效率来布置相应的作业，不仅要从整体上保证作业的一致性，还要在细节上体现出微小的差异。例如，不同层次的学生教师布置的作业内容也应该相应地有所不同，对高层次的学生而言，教师可以选择一些有挑战意义的题目布置作业，培养他们的解题思路，开拓他们的思维空间；对中层次的学生而言，教师可以选择难度适中的题目来布置作业，既要能够强化该层次学生的基础，还有利于学生获得学习的成功感；对低层次的学生而言，应当以基础题目为主，既要保护他们学习的自尊心，还要提高他们学习的积极性。

（4）测试分层。测试是为了能够让教师更加准确地了解到学生学习的进度，教师不宜使用同一个标准判断学生学习的好坏，而是要进行分层测试，保证测试结果的公正性。在进行试卷编制的过程中，编制人员要将试卷进行分层，基础题应当以80%最佳，剩下的20%可以适当增加难度。这样不仅能够提升低层次的学生学习的自信心，让中层次的学生有提升自我的空间，还有利于高层次的学生进行自我突破。通过这样的测试分层，有利于充分激发各个层次学生学习的积极性，为学生日后的数学学习打下扎实的基础。

（5）评价分层。对初中学生而言， 他们虽然已经具备了一定的学习能力，但仍然存在着不足，教师稍加批评就很容易导致他们丧失自信心。因此，初中数学教师在进行评价的过程中，要充分考虑到学生自身的学习情况进行分层次评价，这样才能够满足学生学习的心理要求，充分调动学生学习的积极性。评价分层可以从以下几点入手：首先， 对高层次的学生要使用竞争性评价，以高标准衡量他们，推动其突破自我；其次，对中层次的学生而言，要使用激励性评价措施，要指出学生学习中存在的缺陷，激发学生的上进心；最后，对低层次的学生而言，要使用鼓励性评价措施，挖掘学生身上的优点，给予学生充分的肯定，培养学生学习的积极性。

综上所述，要能够提高初中数学教学课堂的质量，就必须借助分层教学法，根据学生的不同情况开展有针对性的分层教学，开展科学合理的教学活动，实现教学目标。

参考文献：

[1]张卫华.“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试[J].内江科技，2010（09）.

[2]李保梅.初中数学实施分层教学的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2013（01）.

（作者单位：内蒙古自治区包头市第五十一中学）